基于“教学做合一”的中职院校电工基础课程教学初探.docxVIP

基于“教学做合一”的中职院校电工基础课程教学初探 　　摘 要：“教学做合一”源于教育家陶行知先生的教学理论，主张在做上教、在做上学。针对目前中职院校电工基础课程课堂教学生态不容乐观的现状，本文主要探讨在信息化环境下实行“教学做合一”。　　关键词：“教学做合一” 信息化环境 中职电工基础　　“教学做合一”的思想为教育家陶行知先生首创，它强调以“做”为中心。所谓“做”，就是注重实践，师生都要做，才能教学相长实现知识的传承。　　电工基础课程是中职院校电类专业的核心基础课程。因理论性较强，学生大多觉得该课程枯燥乏味，课上学生睡觉、玩手机和讲话现象比较普遍，课堂教学情况不容乐观。尽管教师多次强调知识重要，重申课堂纪律，但只能让学生暂时消停，不能从根本上解决问题。　　笔者工作中始终遵循陶行知先生的教学思想，边实践边反思，力求寻得最佳教学方法。在电工基础课程中，笔者通过分析其对应的岗位需求，在信息化环境下实施“教学做合一”，虚实有效结合，让学生易学、趣学、乐学，还原孩子活泼好动的本性。　　本文以该课程中的“色环电阻器识别”专题教学为例，谈谈笔者在信息化环境下实行教学做合一的做法。　　一、设计思路　　课前充分分析教学要素，主要包括教材、学生及岗位需求。电阻这节课的知识点枯燥，纯粹是公式及计算，学生的疑惑主要集中在电阻是什么、如何读取电阻阻值，以及有什么实践要求。笔者认为，只有通过“做”让学生体验电阻，才能帮助学生真正认识电阻。因此，课前首先应搞好企业岗位调查，摸清岗位需求。根据岗位需求与知识间的衔接关系，笔者把课题分为三个任务，即认识色环颜色、识别电阻及选用电阻。其次，应全面分析学生。现在的学生都是网络时代的原住民，喜欢浏览网页、游戏闯关、自编小故事和动手，不喜欢大篇的文字描述。因此，需要把课堂定位为在信息化环境下的“教学做合一”，并精心准备和本课题相关的教学资源。　　二、实施过程　　1.在做中学，自主学习　　课前，首先按照双向选择原则对学生进行分组，然后指导学生下载教师提供的预习任务及课题资源包，借助于网络和资源包预习“何为色环电阻”“如何读数”，并根据数字和色环颜色的对应关系，编写色环小故事，为实际学习做好准备。　　课中，学生通过三个关卡实现自我学习，这三个关卡对应于三个任务。　　关卡一：认识色环颜色。通过课前自编的色环小故事，进一步学习色环颜色和数字的对应关系。考虑到有些学生不能很好地分辨颜色，课前制作色环识读卡，帮助学生认清色环颜色。在学习的基础上，学生打开闯关软件――“认识色环颜色”，反复练习，牢记色环颜色和数字的关系。在充分练习基础上，运用闯关软件检测学习成效，得分满分者算闯关成功。　　关卡二：识读色环电阻。借助软件及闯关游戏，让学练闯贯穿其中，充分调动学生积极性，提高其对知识技能的掌握程度。学生通过微课“知规律”学习四色环、五色环电阻的识读规律。基于学生在实际操作中不会区分第一道和最后一道色环，过渡到第二步――“找末环”。学生边观看微课“找末环”，边拿起手中的电阻，按照微课讲的招数一一尝试。“找末环”有看颜色、读阻值、找间距、对序列和表测试5招。学生学练结合，在“做”中尝试多种识读方法，在识读中寻求适合自己的一招。　　在学的基础上，借助于“色环电阻识别软件”进一步练习识读本领。该软件具备顺向识读和逆向选择电阻的双向选择功能，即根据颜色识读电阻和根据阻值确定色环的双向功能。在学习任务单的指引下，借助于软件识读电阻的标准阻值和误差，进一步训练识读本领。借助软件进行模拟操作，识读是否正确立马呈现，不仅能够激发学生学习热情，而且能够强化识读技能。　　学生在充分练习后进入闯关环节，根据闯关要求完成任务，软件自动判断闯关是否成功。 经过学与练，学生闯关通过率明显提高。　　关卡三：选用色环电阻。通过给学生一个真实的企业化环境，让学生对接岗位，形成职业能力。在企业岗位上，最常见的情形是从工厂元件库里寻找正确的色环电阻器，即根据阻值及误差选用相应的色环电阻。学生两人一组进行闯关比赛，一人扮演考官兼质检员出题，另一人扮演考生兼操作员选出符合要求的电阻，每一轮闯关结束后互换角色。在这种职业体验中，学生们忙得不亦乐乎。各组闯关结束后，根据所用的时间和正确率评选出此次课的“技能达人”。　　最后学生以8S标准整理完实训场所，有序离开，在“做”中体验职业素养。　　通过一系列的关卡体验，学生们体验到了学习的乐趣，体会到了为何要学，营造了学生动起来、笑起来的课堂生态，他们为在课堂上有事做、有能力做，能成为“技能达人”而由衷地高兴。　　2.在做中教，因材施教　　教师在课前根据学生的实际情况精心设计教案，准备教学资源，布置预习任务。　　课中首先把学生带入学习环境。通过检查学生学习任务单，确定学生预习效果，以便在教学中更有针