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基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中的实施研究 　　【摘要】该论文从“微课”和“翻转课堂”的基本概念入手，结合实际教学内容探讨如何在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式，包括课前的准备，课中的消化，课后的总结。最后，还归纳了翻转课堂模式的特色，即课堂角色的转换，较强的实践性，强调自主学习等。以期为我院的大学英语教学改革提供一些参考建议。　　【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学　　引言　　在信息国际化时代，互联网无孔不入，与其一味的反对和阻止学生们使用电脑和手机上网，不如引导他们合理利用之。微课和翻转课堂就是在这样的大背景下应运而生。作为高职大学英语教师，更应该充分利用互联网所带来的优势进行英语教学的改革，使得相对普通大学而言英语基础更差的高职大学生的英语学习不再只是默剧，使得英语教学不再只是老师的独角戏。对于学习者来说，鲜活灵动的视频资源的吸引力要远远高于内容繁多的电子文本和单一静止的图片，动态的教学视频也将更能激发起学生的学习兴趣和动机。该教学方式因为它的创新思想和先进的科技技术有效结合，近三年被我国越来越多的教育工作者们加以学习和应用，在不断地实践和探索中，它也必将日趋完善，从而进一步促进我们的教学改革。　　一、基本概念的认识　　1.微课。“微课”，全称“微型视频网络课程”，微课环境下的大学英语教学资源更加丰富多样，主题鲜明，分类详细，学习方式先进，学习时间灵活，易于更新。同时，它实现了资源共享和资源共建，从而使资源可以得到不断丰富和拓展。大学英语微课资源库适合面广、针对性强，还可反复使用，节约资源建设用度，在师资不足的情况下也可使用。　　2.翻转课堂。“翻转课堂”，是这几年流行于美国的新教学模式。该教学模式是首先由教师创建教学资料，学生在课前自主学习这些材料包括视频资料和纸质文档，而课堂上主要以教师和学生的互动为主，学生把课前学习时所遇到的疑问或学习笔记在课堂上来解决，通过合作讨论、解惑答疑等手段来促进知识内化的模式。此举颠覆了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，因此，称为“翻转课堂”。　　二、基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中的实施　　1.课前学习环节。一方面，学生通过观看微课来自行主动学习教学内容并同步进行自我检查。另一方面，这是一项项目型语言活动，学生需确立项目，完成项目，汇报项目。以大学英语教程学习为例，教师提供课文学习的微课视频，学生通过微课进行学习，达到以下两个目的：一是语音方面，准确掌握新单词的发音，流利地朗读课文。二是阅读理解方面，把握文章的主体结构并能活用重难点内容。学生通过微课视频里展示的要点注释，重难点字词句的分析，来学习理解课文。　　2.课堂活动环节。课堂活动将学生所学内容设计为项目，通过项目驱动来完成从知识学习到知识运用的转换，包括以下三个环节：确立项目、完成项目、汇报项目。　　确立项目。教师根据教学内容，教学目标，结合学生的实际情况，设计各种形式的项目，如《Hope English》“lifestyle”单元，可设计如下的项目问题：谈谈自己的生活方式；生活方式可以包含哪些方面的内容；学生个人理想的生活方式是怎样的等。在“environment”单元里，让学生聊聊自己家乡的环境；对目前我国的环境现状了解多少；对保护我们的生存环境有什么建议；作为一名在校大学生，可以为环保做点什么。在“money”单元里，让学生分组辩论金钱在我们生活中的利与弊；分享个人对金钱的认识；树立正确的价值观：君子爱财，取之有道；收集有关金钱的名言等。还可以根据课文预测情节发展，分析课文逻辑关系，等等。通过完成这些具体的项目，来促进学生用语言进行交流信息，表达自己的观点。　　完成项目。学生根据项目内容的多少，难易程度，以小组或个人形式来完成项目，如果项目大，又复杂，则需要小组合作完成。比如“family”一文中的一个项目是策划一场西式婚礼，小组长需组织成员，进行任务分工，团队协作，才能组织一场完美的婚礼。较小且简单的项目，则须要求学生个人独立完成。比如，“lifestyle”一文中的一个项目是个人英文名片的制作。　　汇报项目。项目完成后，学生可采用一般口述、演讲、朗诵、表演、海报展示、手抄报制作、幻灯片演示、视频播放等各种各样的形式呈现项目完成结果。如，“travel”一文中，老师可设计这样一个项目：你是一名旅游爱好者，要出国旅游，制定一份旅游计划，包括准备的物件。学生若想要完成此项目，第一步，需要熟练灵活地运用文中的新词汇和固定搭配以及专有名词，接下来，需要对课文进行深入理解，弄懂出国旅游应注意的事项以及景点的取舍，包括想欣赏的景点和想品尝的美食等。为此，学生在这个项目的驱动下，认真学习和钻研教师提供的微课视频。首先需跟着微课视频反复阅读课文里的单词短语以及专有名词等，并通