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基于微课的青少年电影素养教育课程设计研究 　　电影是一种重要的媒介方式，由于易于接受和普及，语言障碍较弱，深受青少年的喜爱，也因此对青少年的价值观、人生观、世界观形成产生了较强的影响。但日前电影市场日趋繁荣，影响作品质量良莠不齐，有些会涉及到暴力、色情等不适合青少年观看的内容。因而，提升青少年的电影素养，亦即对电影的选择能力和判断能力就变得至关重要。　　电影素养有多种定义，大多是指对电影的选择能力和批判能力，对电影叙事的理解能力，对电影技术的了解能力，对电影真实和现实真实的区别能力以及电影制作的能力。[1]　　电影素养的提升不仅可以帮助青少年培养批判性解读电影内容的意识和能力，使其成为自主的电影媒介使用者，减少电影的负面影响，同时亦能提高对电影的批判与赏析能力。　　一、 电影素养教育溯源　　媒介素养与媒介素养教育伴随着大众媒介的出现而诞生。1933年，英国文学批评家列维斯和丹尼斯?桑普森在在《文化与环境：批判意识的培养》一书中，率先提出了“媒介素养教育”的理念，“目的是在面对以电影为首的大众传媒所带来的流行文化的时候，唤醒人们的批判意识”。[2]目前，随着信息技术的高速发展，各种媒介形式的产生，媒介素养逐渐成为公民生活所必备的基本素养之一。　　电影作为重要的媒介形式之一，其载体已经进入多元发展的阶段，无线电视、有线电视和网络媒体成为人们生活中重要的组成部分。青少年是最主要的观影群体，“24岁以下的观影群体占据总人数的%”。[3]　　因此，电影素养教育作为媒体素养教育的重要组成部分被提了出来。通过美国媒体素养研究中心[4]和《欧洲媒介素养宪章》[5]中媒介素养的定义，电影素养教育是指通过电影、电视等影像了解电影语言的表达方式，学习电影知识、技能，识别电影与真实生活之间的差别，并学会合法有效地创作电影，通过影像来表达自己，服务社会的技能。简单地来讲，电影素养教育应该包括三部分的内容，一是学习电影本体，包括电影学理论、电影语言表达方式；二是赏析电影，了解电影与现实之间的距离，批判地“看”电影；三是创作影像，具备通过影像服务自身服务社会的能力。　　二、 国内外青少年电影素养教育状况　　国内外青少年电影素养教育的发展并不均衡，欧洲无论是重视程度和实施时间及效果上都优于其他国家和地区。主持和推动电影素养教育的机构每个国家也不一，有社会机构如美国的“全国英语教师理事会”，也有政府为电影教育专门成立的机构如英国的“英国电影教育工作小组”等；教育形式丰富多样，有课堂教育，也有“非课堂式教育”。　　在北欧，电影教育不仅被视为艺术教育，而且逐渐被认为是与读写同等重要的文化表述方式，可以作为表达自我的手段帮助少年儿童准确地与外部世界进行沟通。北欧政府、电影机构、电视台等职能部门积极制定支持政策、提供经济补贴，用来扶植儿童青少年电影。在这些举措的推动下，儿童青少年电影取得艺术与商业的成功，一方面使得电影基础教育能够充分发展，另一方面也令出色的青少年从小有着良好的电影观。[6]　　法国艺术教学内容广泛，形式多样，影视艺术教育是其中的一种教育形式。法国国民教育部对艺术教学的组织和实施给出了更具指导性的意见，希望这种课程“保证艺术教学和其他艺术教育活动的一致性，使两者和学生的个人体验紧密相关，并在此过程中不断丰富和多样化”，“保证艺术教学的连续性，实现对逻辑性和实际操作的并重。”[7]　　1998年英国电影教育工作小组成立，提出了“3CS”电影教育模式，包括“文化通道、批判理解和创造性活动”，最基本的特点是强调学生的参与和实践。这是针对英国?影素养教育特定的背景提出的，具有独特的内涵，取得了较大的成功，在英国青少年电影素养教育中发挥着巨大的作用[8]，同时也给各国青少年电影素养教育带来借鉴和启发。　　在美国，1929年“佩恩研究”对有关电影影响青少年的各个方面进行了实证研究，结果显示，电影确实对青少年产生了复杂而可见的作用。1930年“海斯法典”规定删除影片中不符美国公众道德观念的内容。20世纪70年代学界对影视影响的研究涵盖了亲社会行为、健康、家庭与人际关系等方面，结果表明，影视相关内容与个体的攻击行为、亲社会行为等方面确实存在正相关关系，而且正是由影视相关内容所引起的观察习得与态度转变导致了这种正相关关系。20世纪80年代以来，美国的媒介素养教育逐渐受到社会和政府的重视，具有示范性的课程陆续推出，影响力逐步扩大。1994年，美国总统克林顿所签署的《美国XX 年教育目标法》鼓励学校在9个核心学科中制定自己的内容标准，其中艺术学科的内容标准包括了中小学的媒介素养教育内容。[9]由于美国电影文化产业的巨大影响，因此在该国媒介素养教育的发展过程中，电影素养教育一直处于重要位置。在美国，以往的电影研究类课程一般只在高等教育中才开设；近年来