认识厘米案例评析.docVIP

PAGE PAGE 5 活动中的数学体验 ——“认识厘米”教学案例与反思 山西省孝义市青年路小学 樊建华 学习内容：北师大版一年级下册第二单元第二课时1415页 学生分析： 本节课学习测量的有关知识，可以说，学生没有什么知识基础，惟一认识的是学生尺，但也只是知道用尺子画横线，其他了解得很少。但一年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。 设计思路： 认识厘米是小学阶段学习法定计量单位的开始,它的教育价值不只是让学生对概念作形式化的表达,更要让学生真正建立“1厘米”实际长度的空间观念。学生长度观念的形式不能单靠教师的讲授,而是要以学生的经验为基础,通过观察、操作、想象、交流等丰富多彩的体验活动逐步形成。课堂上教师尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动手、动脑的乐趣。比如说：激发学生想要测量的欲望，通过自己测量，在全班交流的情况下，发现同一物体却测出不同的数据，从而让学生领悟到要统一测量工具，得出用尺子测量的必要性。学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法。认识尺子、1厘米、几厘米之后，由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得主动得多，积极得多。总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。 学习目标： 1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。 2、认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能估计小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。 3、在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。 学习重点：能估计小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。学习难点：掌握正确的测量方法，能在刻度尺上正确读出物体的长度。 学习准备：教师：投影仪、直尺、放大的直尺图学生：尺子、铅笔、文具盒、书、图钉等。 学习流程： （一）创设情境，激发兴趣 师：新学期开始了，学校要给我们更换新的课桌，可是，课桌面要做多长才合适呢？你们知道现在坐的桌子有多长吗？这节课，我们就来量一量桌子有多长，好吗？（板书课题） 学生听老师谈话，表现出积极操作、测量的动作愿望。 （二）自主探索，体验领悟 　　1．活动一：量一量 (1) 你想用什么量就用什么量，然后在组内互相交流一下。（教师巡视观察、指导学生的测量活动，了解学生的测量状况。）　　(2)学生汇报。（学生可能会说：5枝铅笔长、3个文具盒长、2本半书长……）　　(3)讨论：大家的桌子都是一样的，可是为什么量的结果不一样呢？ 生：因为用的工具不同，所以量的结果就不同。 师：因为测量工具不同，标准不一样，所以量的结果就不同。那么，如果用同一枝铅笔量结果会怎样？ 生：如果用同一枝铅笔量结果就一样。 师：看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？ 生：用尺测量。 【反思：通过此活动旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。】 2．活动二：认识厘米 (1) 认识尺子 师：尺子有很多种，不只是你们手中用的这种，还有这些：（投影出示各类尺子），它们用在各自不同的地方，而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。） 师：观察：尺子上都有些什么？ 生1：尺上有小道道。 师：谁知道，“小道道”是什么？ 生2：是刻度。 生3：尺上还有数字，有0，1，2，3，…，0表示尺子的头。 (这时候教师规范学生的说法：0表示起点，是0刻度。) ??? 生4：有字母cm。 ??? 师：你观察得很仔细。（激起其他学生关注。） 教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。（板书：长度单位——厘米（cm））。 （2）认识1厘米