从活动中学习普通话之点滴教学感受.PDFVIP

集思廣益：邁向二十一世紀的普通話科課程 從活動中學習普通話之點滴教學感受 是集中力和注意力皆弱。一般低年級學生的集中能力只能維持十至十五分 從 活 動 中 學 習 普 通 話 之 點 滴 教 學 感 受 鐘，教師若能明瞭這點，在設計學習活動時多點變化，以不同的活動形式 帶引學生學習普通話，並結合操作制約所強調的增強作用，使用增強物， 對做得好的學生多給予獎勵，則必能獲得良好的教學效果。 繆 雪 芳 引言 學習活動之設計 我任教的學校早於一九九四年九月已開辦一、二年級「普通話活動 在設計學習活動之前，明確教學目標是十分重要的。我校強調低年級 課 」，目的是讓小學低年級學生在沒有考試壓力下可以輕輕鬆鬆地學習普通 的學習目標有三：一是通過唱唱、談談、聽聽、玩玩提起學生學習普通話 話，因而主要教學目標是通過唱唱、談談、聽聽、玩玩，提起學生學習普 的興趣；二是強調四聲的練習；三是初步認識聲母或一些韻母的讀音。 通話的興趣。當年我自薦接受這個挑戰，擔任一、二年級普通話科教師自 編課程的工作，完全是基於我對探討普通話教學很感興趣，以及我個人的 在編訂教材之前，先從四方八面找來一些兒歌、故事、唐詩、謎語、 信念：香港學童越早學習普通話越好。事實上，在我的教學實踐中，由訂 歌詞等，有些是台灣出版的，有些是新加坡出版的，有些是中國大陸出版 定教學目標，以至搜集材料，編訂教學內容，選用某種教學法等，都有成 的，有些是本地出版的；最值得參考的是香港某些小學曾參加校本課程設 功和失敗的經驗，在此，與各位普通話科教師共同分享。 計的普通話學習材料。 設計學習活動之理念 在教具方面，除了錄音機、錄音帶是主要教具外，還須配合教材而準 備圖畫、圖片、補充工作紙、活動教材套、錄像帶和電腦光盤等。 由於環境刺激對語言習得起著很大的作用，因此，創設學習普通話的 語言環境是十分重要的。香港學童的日常語言絕大部份是粵語，粵語成為 最後是整理教材，依據校曆表編訂《普通話活動小冊子》，讓學生在課 他們學習上的第一語言，因此，我們在進行普通話教學時，只能使用第二 堂上學習。學習內容包括有主題教學(短文、圖畫填色、聆聽練習及唱歌) 、 語言學習之理論施教。達利(Dulay)和伯特(Burt)提出 ：「情感過濾模式」：動 兒歌、看圖說話、講故事、猜謎語、聽歌填詞、唐詩、自我介紹、分組遊 力、自信心、焦慮程度會影響兒童學習第二語言的進程。在第二語言的學 戲(如購物遊戲等) 、角色扮演(如拜年遊戲等) 、聲母歌、韻母歌等。 習過程中，焦慮程度高將阻礙兒童學習進程；相反，焦慮程度低有助於兒 童的學習(林建平，1997) 。假如我們能為小學低年級學生創設一個愉快的學 為達到學習活動多變化的原則，每個教節均設「引起動機」時間，如 習普通話的語言環境，增強學生的自信心和學習的動力，減少學生在學習 用布偶對話、播放錄音帶、張貼圖畫或圖片，或是溫習已有知識：詞咭認 上的焦慮(如因學習程度過高或學習教材不適合而造成的焦慮等) ，改變只用 讀、課文朗讀、歌曲選唱、兒歌齊讀等。 機械式的注入法施教(如過份強調語音知識的教學、詞匯教學等) ，讓學生在 聆聽、朗讀、說話、記認(聲調符號等語音知識)等各方面多作練習，使他們 接著是學習活動的開始：如果是「主題教學」(即短文教學) ，則依次學 能掌握適合其程度的「我會聽……」、「我會讀……」、「我會說……」、「我 習詞語、讀音、聲調、朗讀、聆聽、唱歌，最後分組出來表演課文朗讀， 會記認……」等各項技能，則必能豐富普通話科的課堂教學，達到教學的