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《指数函数》教学设计 广东实验中学 数学科（高一） 许作舟 一、教材分析 1、教学背景： 函数是整个高中数学的教学重难点，是必修一的主要内容。而这一节的内容以上一小节指数和指数运算为基础，进一步研究指数基本运算式所构成的第一个函数形式，这就是学生在高中所学的第一个基本初等函数——指数函数。 对于学生而言，这是第一次尝试利用所学的函数基本概念和性质来分析具体函数的一节课，也是高中阶段第一次借助图像来分析函数性质的一节课。这节课要教会学生的不仅仅是指数函数的图像和性质本身，更是可用于今后研究一个具体函数（如：对数函数、幂函数、三角函数等）的一般方法，使图像和函数的关系在学生心中更加清晰，为整个高中数学中对函数的学习研究打下基础。因此，这节课的内容是十分重要的。 2、教学目标： （1）知识目标： ①理解指数函数的概念； ②掌握指数函数的图像特征，如定点、变化情况； ③掌握指数函数的基本性质，如定义域、值域、单调性、函数值的分布等； （2）能力目标： ①培养学生观察、分析、归纳问题的能力； ②培养学生的数形结合和分类讨论的思想； ③增强学生的读图识图能力。 （3）情感目标： ①使学生进一步了解从抽象到具体（抽象函数与具体函数）、从现象到本质（由图像总结规律）、从特殊到一般（把研究指数函数的方法应用到对其他函数的研究中）的辩证思想，潜移默化地对学生进行辩证唯物主义教育； ②全课围绕指数函数图像进行分析，并不断地进行比较和归纳，培养学生用比较思想分析问题的方法和钻研探究问题的兴趣，并延续到后面的学习当中。 3、教学重点与难点 指数函数对学生来说是一个全新的函数，学生对于一个抽象的函数形式往往缺乏最基本的感性认识，因此如何建立一个具体形象的“指数函数”概念是这节课的一个突破口。 （1）教学重点：指数函数图像及其性质的发现和总结。 （2）教学难点：指数函数图像性质与底数的关系。 二、教法学法分析 1、教法： （1）从具体直观的图形出发，引导学生抽象出其中的客观规律； （2）通过教师在教学过程中的点拨，启发学生通过动手操作、自主探究自行发现和总结问题； （3）充分利用多媒体教学手段。 2、学法： 高一这个年龄段的学生思维活跃、求知欲强，但在思维习惯上还有待教师引导。因此本节课从学生原有知识和能力出发，以动手操作、观察分析、自主探究等多种形式相结合，由表及里、由感性到理性地认识事物及其规律，突破教学重难点。 三、教学基本流程和情境设计 1、引入：由两个应用问题引出指数函数定义。 （1）两个问题： ①细胞分裂问题：某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，由2个分裂成4个……1个这样的细胞分裂x次后，得到的细胞个数y与x的函数关系式是什么？ ②碳14半衰期问题：函数关系式 思考：这是一个什么样的函数？ （2）给出指数函数的定义： 思考：这个形式有什么特点？（回答：系数为1，底数为常数，指数为自变量x） 思考：为什么要对常数a有范围限制？（回答：没有研究意义） （3）指数函数概念辨析： ①指出下列函数中哪些是指数函数（指数函数的形式）： ②函数是指数函数，求a的值。（指数函数对系数和底数范围的限制） 2、认识：用“列表﹣描点﹣连线”的作图方法，画出指数函数的图像。 让学生自己动手，提醒学生注意，取五点即可。教师在黑板上规范作图，并要求学生修正自己的图像。 观察图像，思考：这个图像有什么特点？关注：过点、过象限、变化趋势、变化范围。（回答：过点(0,1)，呈上升趋势，全部在x轴上方，当时，当时） 3、探究：用同样方法作出函数的图像。 （1）分小组讨论下列三个问题，然后派代表总结： ①这三个图像有什么共同点，有什么不同点？（回答：共同点：过点(0,1)，全部在x轴上方，只单纯上升或下降；不同点：变化趋势和范围） ②这些共同点说明了什么？（回答：无论a取什么值，当时都有；定义域为R，值域为；函数单调递增或递减。） ③变化趋势为什么会不同？（回答：因为a的取值不同，函数当时单调递增，当时单调递减） （2）利用指数函数单调性比较指数幂的大小： ①1.72.5与1.73：，指数函数单调递增，2.53，所以1.72.51.73； ②：由图像知，又由图像知所以。 练习：比较大小：①0.8-0.1与0.8-0.2；②1.70.3与0.93.1 （3）注意图像恒过点(0,1)的意义：无论a取何值，它的0次方一定等于1。 迁移应用：函数的图像恒过定点____________。 4、延伸：观察图像，思考指数函数图像怎样随底数a的变化而变化。 （1）几何画板展示：指数函数图像随底数a从小到大变化的变化情况。 （2）变化特征归纳： ①a从0到1再从1到+∞变化，曲线“逆时针旋转”； ②时，图像呈下降趋势，即函数单调递减，a越小越靠近坐标轴；时，图像呈上升趋势，即函数单调递增，a越大图