改进高中语文教学-株洲教育科研信息网.DOCVIP

把握高考导向，改进高中语文教学 一、关于湖南高考语文题（以2011年为重点） 这里不对试题本身进行评价（有关评价可参看株洲教育科研信息网??????中学语文??考试与评价），只根据试题简要谈应试及其教学。 （一）语言文字运用 考点相对稳定，成语（词语）与语病必考，“得体”偶尔考。拼音与错别字以教材为主，2011年的拼音题都是教材上的，哪怕不见得是常用词（义）也考，作为导向，应注意。 （二）文言文阅读 只考到读懂文意的层次，即是说，只考意思，不考意义；只考内容与事实，不考读者“自己的”分析与评价；只考客观，不考主观。这就要求教学中要把握好“重基本语义（意），轻文学文化”这一核心，不是说不涉及文学文化，但那是提高学生兴趣，为读懂内容服务的。学生还没有读懂文本，或似懂非懂，教学层次却提得很高，是不切实际的。 （三）古诗鉴赏 2011年题目很开放，但不管题目有多开放，都要注意自我设限，攻其一点，不及其余，严谨规范作答，切忌眉毛胡子一把抓，天马行空，多点分析杂糅。教学中既要依据考纲抓好“点”的扎实过关训练，又要有注意引导学生对文本情感基调的整体综合把握，切忌从某一孤立意象就得出整体情感基调的单一思维。例如，不能单看“春暮花落尽”就得出伤春的主题。要注意诗歌中的情感的曲折变化与主要情感（基调），避免断章取义。必修模块学习古诗，扫除语言障碍应是重点之一，这样，到选修时才“飞”（审美）得起来，诗无达诂应是能读懂语义，有基本理解之后的比较自由的境界。 （四）实用类文本阅读 与文言文考试有相似之处，但重点有别，文言文重点考文字（词、句义），实用类文本重点文意理解，即准确捕捉、筛选与整合信息的能力。第14题表面是“谈谈‘你’对……的理解”，但切不要以为这是自由发挥的开放性主观题，实际上重点在“纵观全文”的信息整合。这种整合能力的提高，重点需要加强文脉、文章线索方面的训练，才能上下连贯（通）地整体把握、筛选与整合，并在信息不变的前提下进行必要的改写，使语句通顺连贯。 （五）文学类文本阅读 看起来没有直接考文章主题，但要是对文章主题没有较好的把握，就答不好题，尤其是第18题，简直不好答。《想飞》这类文学散文，如何从其核心意象（如“飞”这样的比喻性质的文学语言）中还原出主题（如“飞”→志存高远、不懈追求来）来，应是文学教育的重中之重，是“纲”，这个“纲”把握不了，其他考点训练得再扎实，答起题来也只能磕磕绊绊地在地上“爬”，“飞”（得心应手）不起来，对第18题更是无从下手。这一题要求从文章立意（比较抽象）到现实（比较具体）意义的拓展，只有对立意成竹在胸，才能找到它与从个人（做人、学习）到社会（发展）的无数契合点进行联系，进入随心所欲而不逾矩的自由之境。 （六）选做题 新闻题材料中性（零度新闻），有事实，无倾向性观点（只有少量的社会学解读），无舆论导向，去意识形态化，完全由“自己”选择角度评论并形成明确的观点，是全卷中最开放的题目。这道题对教学最大的启示是选择什么样的材料对学生进行应试训练。答题捷径是直接选择材料中的解读语句作为观点，筛选材料中的有关信息佐证，再加上一句推论性的评价即可。 传统文化经典题2011年首次登场，考的是材料是诸子，要求在理解材料中隐含的某家的核心观点的基础上，联系实际，阐发其现实意义。答这道题要求了解诸子百家中几大家的主要观点（即使不直接考先秦诸子，因为他们是文化之“源”，而秦以后是“流”，也需要了解），才好往材料上“套”（如果对诸子的主要观点很陌生，是很难答题的）；再联系现实从其“正面”的角度（必须的！）谈其积极意义（作用）即可，要注意根据材料扣住诸如爱国、奉献、和谐、爱心、责任感、尊严、平等公平等“好”词。至于传统文化中各家各派各部分各方面各时代的优劣，与现实的关系尤其是负面影响，应该难以进入高考。 （七）写作 2011年重新考材料作文，与2008年不同的是，题目对材料没有阐发，也就少了限制，更开放，是所谓“新材料作文”。与前两年相比，抒情色彩减弱，对议论的要求更高，而这恰是学生的普遍薄弱之处。写此类作文，关键是读懂材料，否则，其他写作训练就成了屠龙之技。教学中要多训练对此类材料的解读能力，这种训练，在高一、高二就可进行，课前演讲、写周记之类，就可以让学生围绕此类材料进行，对思维、阅读、写作能力都有提高。 中学生作文比较偏向于抒情，中等以上的学生，写抒情散文驾轻就熟，带着某种“文艺腔”，但是，没有思想。教师普遍反映，高中生不会写议论文。当然，我们并不笼统反对“文艺腔”，只是希望文艺腔而有思想，不是一味情景交融，而且还能情理交融。有些学生写的抒情散文写得非常有才气，但是暴露出一个弱点，那就是耽于抒情，没有自己的思想，主题不严密，缺乏思考层次。鉴于这一问题的严重性，下面特举例（都是被判高分的“优秀作文”）做点简要分析。 如一篇文章的