改革情境中大学教师教育者专业认同的特征与形塑-上海师范大学学报.PDFVIP

２０ １８ 年 ７ 月　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 上海师范大学学报（哲学社会科学版） Ｊｕｌｙ ，２ ０ １ ８ 第４７卷第４期　 　 　 　 　 　 　 　 　 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ＆ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏｌ．４７，Ｎｏ．４ 中图分类号：Ｇ６５　 　 文献标识码：Ａ　 　 文章编号：１００４⁃８６３４（２０１８）０４⁃０１２４⁃（０８） ＤＯＩ：１０．１３８５２／ Ｊ．ＣＮＫＩ．ＪＳＨＮＵ．２０１８．０４．０１６ 改革情境中大学教师教育者专业认同的特征与形塑 １ ２ 郑　 一 ，董玉琦 （１ 东北师范大学教育学部，吉林 长春 １３００２４；２ 上海师范大学教育技术系，上海２００２３４） 　 　 摘　 要：　 专业认同是大学教师教育者自己对“何谓教师教育者”的主体性意义建构，作 为自我的内部领域，专业认同是大学教师教育者维系自身一贯性、避免被外界冲突性期望撕裂 的心理机制。 在教师教育一体化和师范大学综合化的改革情境中，大学教师教育者的专业认 同呈现出变动性、内部竞争性和整体能动性增强的特征。 关照大学教师教育者的心灵建设，形 塑大学教师教育者的专业认同，应拓展大学教师教育者的实践思维和实践路径，完善支持性的 专业发展环境，发展尊崇育人精神的教师教育文化。 　 　 关键词：　 大学教师教育者；专业认同；内涵；形塑 　 　 当今世界科技发展日新月异，教师教育实践 展的实践场域中，厘清大学教师教育者专业认同 也在改革中不断实现着更新和转换，改革成为教 的内涵和特征，提升大学教师教育者的专业认同 师教育发展的常态形式。 教师教育者是教师的教 水平，成为当下教师教育改革的重要实践课题。 师，是教育改革和教师教育改革的关键行动人和 本文将在阐释大学教师教育者专业认同内涵的基 真实参与者。 广义上，在教师职业生涯的任何阶 础上，分析在改革情境中大学教师教育者专业认 段，所有贡献于教师学习与专业发展的参与者，都 同的特征，并提出帮助大学教师教育者形塑专业 ［１］ 被称为教师教育者， 包括大学教师、中小学合 认同的举措，以期为教师教育改革实践提供些许 作教师以及教研员队伍。 鉴于这些专业群体的异 启示。 质性，本文的讨论聚焦于大学教师教育者，即在高 等教师教育机构中承担教师教育课程的教师。 一、大学教师教育者专业认同的内涵 当前师范大学综合化、教师教育一体化、教师 培养高度化的实践发展趋势，要求大学教师教育 在劳动分工的社会形态下，每个职业群体都 者重新界定自己的工作，将新的观念融入专业实 有自己的专业领域以及安身立命的“技术”，大学 践，重新协商专业认同的建构。 专业认同是大学 教师教育者专业认同的含义有三点：它是大学教 教师教育者在专业实践过程中生成的对于自己的 师教育者对其自身专业独特性的意识感，反映了 专业功能、价值与意义的觉知和情感体验，它关乎 大学教师教育者维系其专业自我连续性的无意识 教师教育改革的实践成效，是对“身为教师教育 努力，是大学教师教育者践行社会功能的内部支 者，我是谁”的回答。 因此，在教师教育改革与发 持系统。 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 作者简介：郑　 一，东北师范大学教育学部博士研究生，主要从事教师教育、大学教师发展研究。 董玉琦，博士，上海师范大学教育技术系教授，博士生导师，主要从事教育技术学基本理论（学习技术）、信息 技术教育、教育信息化发展规划与评估等研究。 １２４ 郑　 一，董玉琦：改革情境