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能力立意下的研究生初试专业课试题的研究 　　（山东师范大学 物理与电子科学学院，济南 250014） 　　摘 要：文章以布鲁姆教育目标分类学修订版中认知过程维度为分类指标，选取2010-2017年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合题为研究对象，对其进行认知分类并统计各认知能力水平结构分布和变化趋势。研究表明试题比较侧重考查记忆、理解、应用等低阶认知能力，对分析、评价、创造等高阶认知能力考查力度不足，因而提出建议如下：加强高阶认知能力水平测评，关注创新能力的考查；加大专业课考查力度，拓宽专业课考试内容。 　　关键词：硕士研究生；布鲁姆教育目标分类学；教育学初试科目改革 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）07-0184-02 　　研究生初试命题向能力考查靠拢是研究生考试招生改革的重要趋势之一。《学位与研究生教育发展“十三五”规划》指出：“进一步深化硕士研究生考试招生改革，推进分类考试，优化初试科目和内容，强化复试考核，加强能力考查，注重综合评价。”[1]自2007年教育学专业基础综合采取全国统一命题以来，对其试题进行的研究较少，因此有必要对历年教育学专业基础综合试题进行研究分析。笔者基于布鲁姆教育目标分类学理论，对2010-2017年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题中认知能力水平进行统计分析，以期为教育学专业基础综合试题的命题改革提供借鉴。 　　一、研究方法 　　（一）分析维度 　　L.W.安德森等人在《学习、教学和评估的分类学――布卢姆教育目标分类学修订版》一书中，继承和发展了布卢姆教育目标分类学理论，调整单一维度为“知识”和“认知过程”二维框架。其中知识的维度包括四个类目：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。认知过程维度包括六个主类目：记忆、理解、应用、分析、评价和创造[2]，其主类目又往下细分为19个具体的认知过程。知识维度和认知过程维度都是从低级到高级排列，维度越高，学生认知难度就越大。记忆、理解和应用属于低阶认知能力水平，分析、评价、创造属于高阶认知能力水平。记忆对应知识“保持”，理解、应用、评价、创造与知识“迁移”相关联。本研究基于布鲁姆认知目标分类学修订版理论，按照认知过程维度将教育学专业基础综合试题分为六类认知能力水平。 　　（二）指标赋分 　　在修订版中，安德森等人指出为了增加评估迁移而不是保持的概率，测评题必须满足这样一个要求，即单凭记忆，学生不能够得出正确的答案[2]。本研究基于这条规则，对布鲁姆教育目标分类学修订版中六类认知能力水平进行具体指标分类和赋分，具体计分方法以2016年教育学专业基础综合试题辨析题第48题为例。 　　48.合作学习是一种合乎维果斯基“最近发展区”理论的学习方式。 　　作为一道辨析题，本题主要考查学生对“合作学习”和“最近发展区”的认识，并分析出二者的区别和联系。首先，判断该命题的对错，在认知过程维度属于“理解能力”分类指标，分值为2分。其次，回忆出“合作学习”和“最近发展区”的概念，在认知过程维度属于“记忆能力”分类指标，分别计4分。最后，明确“合作学习”和“最近发展区”两部分是怎样联系的，在认知过程维度属于“分析能力”分类指标，分值为5分。依据这种计分方法得到各项分类指标原始分值，进而求出各认知能力水平所占试卷总分的比例。 　　二、教育学专业基础综合试题认知能力水平分析 　　（一）记忆能力水平 　　记忆能力主要考查能否顺利提取储存在大脑的相关信息，两个相联系的认知过程是再认和回忆。从图1可以看出，记忆能力水平的考查随时间呈现出下降的趋势，这表明试题考查目标逐步关注到其他认知能力水平。但每份?题记忆能力所占的比例在50%左右，均高于其他认知能力水平。据分析，大部分选择题和简答题在书中都能找到答案，有些辨析题和分析论述题表面上考查理解、分析、评价等认知能力，但答题要点仍需要引用书中的基础知识、基本理论，不符合前面“单凭记忆，学生不能够得出正确的答案”的规则，因此该类型的试题在计分的时候，仍有一部分属于记忆能力水平。 　　（二）理解能力水平 　　理解能力是通过对新知识进行同化和顺应，将新知识纳入已有的认知结构，使认知结构得到改善的能力。与理解有关的认知过程包括解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明。对2010年以来试题中“理解能力水平”所占的比例进行比较分析，该认知能力水平的考查呈现出平稳的趋势，每份试卷理解能力所占的比例在30%左右。 　　（三）应用能力水平 　　应用能力主要考查学生将习得的知识、理论应用到新情境中，以解决具体的问题，应用包括执行和实施两个具体认知过程。教育学专业基础综合试题中，应用能力水平的考查形式以运用基本规律和主要理论分析教育理论与实