江苏财经职业技术学院 探索“文工交融”特色人才培养的模式.docVIP

江苏财经职业技术学院 探索“文工交融”特色人才培养的模式 　　近年来，江苏财经职业技术学院始终坚持以“立德树人、素质领先”为导向，以“文工交融、科学育人”为主线，以“校企合作、工学结合”为重点，不断深化教育教学改革，着力加强内涵建设，有效地提升了学院办学水平。 　　凭借先进的办学思想和扎实的办学成绩，学院在教育部高职高专人才培养工作水平评估中被认定为“优秀”，并先后获得江苏省文明单位、江苏省高校思想政治工作先进集体、江苏省高校毕业生就业工作先进集体、江苏省大学生创业教育示范校等荣誉称号。 　　 　　立足自身优势 科学建立人才培养方案 　　人才培养方案是对人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学院保证教育质量和人才培养规格的重要教学文件，是组织教学过程、安排教学任务和教学管理工作的基本依据，是学院培养人才的纲领性文件。江苏财经职业技术学院各系部依据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《关于进一步加强高等职业教育人才培养工作的意见》（苏教高〔2008〕16号）文件精神，多次召开专业建设委员会会议，广泛征求专家意见，制定形成具有学校特色的人才培养方案。 　　为适应高职教育的发展，彰显“文工交融”的办学特色，学院在模具设计与制造专业人才培养方案制订过程中，以校企合作、工学结合、文工交融为指导思想，以课程体系建设为抓手，全面推进素质教育，优化课程结构，提高教学质量。 　　所谓“文工交融”，有着三方面含义：一是文科知识与工科知识的融合，二是理论知识与实践技能的融合，三是文化素质教育与企业生产实践的融合。学院立足以培养学生综合素质为基础，掌握专业技能为根本，用项目化、任务驱动等模式传授给学生分析问题、解决问题、团队合作方法和技巧，确保学生尽快适应企业岗位需求，扩大学生职业延伸范围，提升学生就业的层次。 　　学院领导通过市场调研分析，发现我国模具制造企业的规模大多比较小，复合型人才缺口较大。他们发现，这些小型企业多在50人以下，中小型企业也就在50#12316;100人，企业往往要求员工“一技多能”，既能从事模具设计制造，也能进行模具成本分析、价格谈判，最好还能管理企业，因此传统的教学不能满足现代企业的需求。针对这种市场需求，学校以企业生产环境、生产过程为基点，以综合素质培养为目标，以工学结合为桥梁，以项目化、任务驱动教学方式为抓手，优化课程结构，构建了理实一体、文工交融的课程教学体系，形成特有的“模具设计与制造专业”教学体系结构。 　　学校的课程体系充分考虑到学生素质、能力的培养，按“基本素质能力――通用技术能力――专业核心能力――专业拓展能力”的规律不断渐进发展，构建四个学习模块，每个模块糅合文科知识、工科知识，彰显“文工交融”办学理念，真正做到了校企融合、理论与实践的融合，强化了学生技能训练。帮助学生熟悉了企业生产环境，了解了企业生产特点，实现了学生学习、就业的“零距离”接触。 　　坚持课程优化改革，夯实“双师型”师资建设 　　课程建设是教学改革的基础，学院通过修订和完善课程标准（课程教学大纲），对教学内容进行大幅度调整，以理论知识够用、加强实践能力训练为基础，打破课程学科体系，对课程内容进行选择、分类、整合，优化课程结构。 　　在课程优化环节，学院通过缩短以往的理论教学时间，将许多实践教学环节融入理论教学中，同时保留了整周集中实训时间，使学生实践学时明显增多。学生的理论学时与实践学时之比为1359：1459,实践学时超过50％，保证了学生实践技能的培养；开设职业延展课程――文化素质延展课、职业素质延展课（文化素质延展课由全院统一开课，职业素质延展课由系部开课），学生可以根据自己的兴趣爱好选修，最低不少于16个学分。此举一出，学生选修课程的热情高，选课范围广。学院安排课务时规定：除星期一下午（教师教研活动）外，每天下午后两节课和周六全天均为学生选修课时间，可供学生选择的时间比较多，为培养学生综合素质提供了有力保障，为他们将来尽快融入企业环境打下基础。 　　与此同时，学院领导层也达成共识，教师是教学的主体，必须加大他们的“双师”素质建设。为此，学院出台了《双师型教师管理制度》，要求各系部为教师学习提供时间和机会。制度一出，教师们纷纷主动申请锻炼。通过各种学习机会的锻炼，学校教师的个人素质得到普遍提高。而高素质教学人才的大量涌现，在提高学院教学质量的同时，也提高学院在社会上的影响及声誉。 　　在实施人才培养方案过程中，学院通过采用“引进来、走出去”的方式，有效增加了教师间的交流。实际操作中，学院一方面从企业聘请具有丰富实践经验的工程师、技师走进课堂，走进实训场所，邀请他们参与教研活动，研讨教学方法，提供教学载体（企业生产任务），帮助充实教学内容，改革教学方法