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学习共享空间构建 　　摘要　在介绍信息共享空间向学习共享空间发展的基础上，以协作式学习模式在高校兴起为背景，论述了大学图书馆构建学习共享空间支持学生协作式学习和研究的必要性。认为学习共享空间是信息共享空间发展的新阶段和重要分支。从实体环境、虚拟环境和支持环境等几大方面阐述了建构学习共享空间的基本原则和应思考的问题。表明学习共享空间的构建是一个相对复杂的过程，布局合理、功能齐全和引人入胜的实体环境是其构建的基础，基于社区生态特征的虚拟协同环境是其构建的重要部分，跨学科和跨部门协同的支持环境是其构建的关键。 　　关键词　学习共享空间　信息共享空间　协作式学习　协同学习环境　人力资源 　　 　　1、从信息共享空间到学习共享空间 　　 　　自从1992年美国爱荷华大学图书馆开放了命名为“信息拱廊”的信息共享空间之后，这种以培育读者信息素养，促进读者学习、交流、协作和研究为目标的全新服务模式，在北美及世界其他许多国家或地区相继诞生和流行，起初侧重强调为读者提供开放获取和交流的场所以及参考咨询和信息技术的一站式支持，后来随着读者对服务方式和服务内容需求的不断变化，针对不同的服务群体和服务目标，信息共享空间向着学习共享空间、研究共享空间、知识共享空间，以及全球信息共享空间等不同方向发展。学习共享空间强调通过各种有效手段来促进协同式学习；研究共享空间侧重于对研究人员学术和协作研究的支持；知识共享空间强调对知识获取、共享和创造活动的支持；全球信息共享空间则突破了信息共享空间作为一种图书馆服务模式的范畴，拓展为更广阔的信息共用和思想共有，强调基于虚拟网络环境支持人们对知识随时、随地、随需的获取与共享。 　　在信息共享空间诸多的发展方向之中，学习共享空间可谓是最具活力，发展最快。特别是进入21世纪以来，以建构主义为代表的现代协作式和探究式学习理论在大学教学中的盛行，更加强调信息共享空间对大学生群体学习过程的全面支持，也将图书馆服务延伸到整个校园，许多大学以学习共享空间或学习中心来命名信息共享空间。起初，许多学习共享空间与信息共享空间在本质上并没有太多的差别，许多文献或网站上对两个名词也等同混用，许多信息共享空间实施案例中也具有学习共享空间的功能，但后来为了进一步强调对学习过程的全面支持，在概念和内容上赋予学习共享空间更多的内涵和期望。事实上，学习共享空间是信息共享空间的进一步发展和聚焦，早期的信息共享空间侧重于信息资源的开放获取和信息技术支持，强调参考咨询、信息技术和现场交流的一站式服务，强调图书馆作为学习与社交场所的角色；而现在的学习共享空间除包括前者所有的内涵与功能之外，则更加强调对协同学习过程的全面支持，强调对小组交流、协作和指导的支持。 　　学习共享空间不仅仅是概念上的变化，其愿景、内涵和功能等方面都有了针对性的发展。可以说，学习共享空间是校园内一个以学生为中心的协同与交互式学习环境，是一个引人入胜、充满活力与温馨、用高技术装备的学习场所，以实体和虚拟相结合的方式整合多种信息资源、教学资源和教学工具，配置促进个人及小组学习与研究的协作空间，把图书馆服务及环境融入大学生学习的过程之中，通过图书馆与校园内的教学、指导、写作、技术和咨询等不同机构或部门的共同合作，在来自不同部门员工与教师(包括图书馆员、信息技术人员、学院各科教师及其他服务人员)的共同支持下，帮助学生提高信息素养、信息技能和写作技巧，支持学生利用学术资源、交流经验和分享思想，促进学习、研究和知识创造。 　　 　　2、协作式学习需要学习共享空间 　　 　　所谓协作式学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。教育学研究表明，在学习理论方面最具影响力的三大流派是行为主义、认知主义和构建主义，高校的教学模式目前正在经历着从传统灌输式行为主义和近代顿悟式认知主义向现代协作式建构主义变革的过程。建构主义是继行为主义和认知主义之后的一种新兴教育与学习理论体系，已成为现代高等教育模式的主流。建构主义突出以学生为中心的特点，强调学习的主动性、情境性、互动性和社会性，认为知识不是客观存在的，而是学生在一定的情景(如社会文化背景)下，借助其他人(包括教师和同伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习效果不但取决于学生自身的主观能动性，也取决于学习情境、群组协作、与外界的相互作用、学习工具和资源的利用，以及学习环境等因素。 　　学习环境是学习者在追求学习目标与问题解决的活动中，运用多种认知工具和学习资源，在一起相互交流、合作、支持和探究的场所。建构主义认为理想的学习环境应包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大核心要素。①情境：是指学习者从事学习活动的社会环境和文化背景，包