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如何提高化学课堂趣味性 　　【摘 要】中学生身心发展还没有完全成熟，很容易对新鲜事物产生好奇心，做一些事情往往是三分钟热度，难以持之以恒。作为教师，我们应该从提高课堂教学趣味性去抓住学生的学习好奇心,从而使其积极主动地投入到学习中来,焕发出学习的激情。 　　【关键词】趣味性 即兴艺术 实验 　　 　　化学是一门基础学科，当我们谈起化学时第一反应就是 化学很神奇，尤其是化学实验好像变魔术一样，总能给人以惊喜。中学生也一样有这样的同感，但是长时间的学习之后这种感觉就慢慢淡化了，觉得这门课有些枯燥。对于此类问题，作为教师，我觉得提高课堂的趣味性在一定程度上可以改变这种状况，一下从几个方面谈一下提高化学课堂趣味性的几个方面。 　　一、一个设计独特的引课能诱发出学生真实的情感的“环境”, 使学生产生发生共鸣，激发学生的学习热情 　　一堂课要有好的开头，“先声夺人”才能使学生的注意力贯穿整堂课。因此，在这里谈谈几个我曾经用过的引课实例。 　　上好化学课，首先要引好第一章绪言。此章作为高中化学的第一章，起着连接初中化学和高中化学的“纽带”作用。重视与初中化学的合理连接，使学生对氧化还原反应、离子反应、燃烧等知识的学习，既源于初中又高于初中。重视实验教学，可以补充几个化学魔术，例如“点石生火”(乙炔和水反应)、“白纸写红字”(在晒干的用三氯化铁浸过的纸上用KSCN溶液写字)、“粉笔炸弹”(强氧化剂氯酸钾与强还原剂红磷混合后，受到撞击即激烈反应，发生爆炸。)、“黑面包”(蔗糖和浓硫酸反应)等。让我的学生在诧异中感受到化学的神奇，体验化学的魅力，从喜欢化学实验过度到喜欢化学。 　　引课的目的是调动学生的学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，实现老师父母要我学，到我要学的转化。教学的灵魂在于创造，使每一堂课都上得生动活泼，富有成效，仅有引课这一个环节是远远不够的，还要和深入浅出的讲解丝丝入扣的分析相结合。 　　二、在化学教学中巧用趣味性语言 　　苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”枯燥乏味的语言与风趣幽默的语言在课堂上所造就的效果迥然不同，前者是催眠剂，后者则是兴奋剂。教师运用语言的趣味性来调动学生的兴趣，那是一种艺术，一种境界，一种人格的魅力。 　　在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、反语、比拟等修辞方法，创造轻松活泼的课堂氛围，达到良好的教学效果。 　　例如：在初中化学讲《碳的单质》一节时，为了使学生形象地了解金刚石和石墨这对同素异形体的特性，可以用拟人化的描述：金刚石和石墨虽为同胞兄弟，但性格差异很大。金刚石生就一副钢筋铁骨，是著名的硬骨头，所向披靡，无坚不摧，久经磨砺，形象灿烂夺目；石墨天生柔软，遇事奸滑，形象暗淡无光。但毕竟是同胞兄弟，如果多给石墨以温暖的压力，再辅以催化教育，它是会转变为金刚石的。 　　化学课堂需要“即兴”教学艺术，课堂教学中一节课或一节课中的某一环节，因故没有（或不能）按原定的教学程序进行授课，由教师随机自由地组织教学；或者是课堂上的突发事件或即时信息或学生思维反应等创造了一种最佳教育契机，促使教师变通性、创造性地实施教育，这便是“即兴”教学艺术。 　　“即兴”教学艺术可以拉近师生距离，激发学习兴趣。有一次课堂提问，全班只有一位学生举手，然而面对这位平时如此熟悉的学生，居然记不起他的名字，怎么办？不叫或叫错，无疑会挫伤学生的自尊心、自信心，以后学生不会积极主动地回答问题，而且还会使师生之间产生隔阂。面对此境，我突然想到了元素周期表的结构，于是，即兴讲了这么一句话：“全班只有一位第3周期，IVA族同学举手，请你回答一下。”短短一句话，化解了尴尬的局面，同时拉近了师生之间的距离，更为重要的是拉近了学生和化学之间的距离，激发了学生学习化学的积极性。 　　在应用“即兴”教学艺术时，把握“即兴”的适时性、适量性。不要为了即兴而即兴，不要将简单的问题复杂化，不要有失分寸东拉西扯的“即兴”，注意“量”的控制，“度”的把握。精彩的即兴发挥会成为课堂教学中的闪光点，当然也有不尽人意的“即兴”，这时需教师善于总结、善于反思，做一个反思型的教师，这正是新课程改革对教师提出的新要求，当然更重要地为“即兴”教学储备“知识财富”。 　　三、以实验为突破口努力提高化学课堂的趣味性 　　实验是化学的灵魂，是学习化学知识的重要源泉，更是培养和发展学生各种能力和提高教学质量的重要方法和手段。生动有趣的化学实验，不仅能揭示物质变化的本质，还能激发学生的兴趣和爱好，培养他们的探索精神。因此优化演示实验教学，提高实验教学效果，这对于中学的化学教学具有重要的现实意义。 　　例如，在高中化学第三章的原电池实验中，对稀硫酸，Zn-Cu原电池做了改进，用梨锌片铜片和音乐贺卡组装一个梨