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如何提高初中数学学习幸福感 　　【摘要】 现代教育研究指出：课堂教学如果能够满足学生幸福感要求，对于课堂教学有效性是有极大帮助的，在同样的时间和同样的精力投入条件下，能够达到更大的效果. 而在初中数学教学过程中，为了满足幸福感要求，应当考虑到师与生两个层面的变化，并且以生活化和多媒体两种手段保证这两个层面变化的合理性. 　　【关键词】 初中数学；幸福感；课堂效率 　　同其他学科不同的是，初中数学学科涉及了非常繁多的知识点，并且在同一知识点下面往往会衍生出各种变化类型的题目. 知识点和题目的复杂性给学生提出了较大的挑战. 所以，若想真正提升学生学习幸福感以及相应的数学综合素养，就一定要在降低题目难度或者活化答题思维角度着手，以便让数学学科特点同学生心理发展规律相一致，继而保证课堂教学的有效性. 　　一、提高初中数学学习幸福感的价值 　　在初中数学新课程标准里面，锻炼提高学生的数学思维能力，使学生学习兴趣得到培养，并且满足学生将理论应用于实践的需求，是各类初中教学活动的核心目标. 因此在初中课堂教学过程中，有必要将这些目标同时重视起来，利用提升幸福感的衡量标准，达到多种教学手段并用的效果. 特别是当学生在学习过程中出现问题时，初中数学课堂教学这种基于幸福感参考的模式，更能站在学生角度出发，达到学中乐、乐中学，且学以致用的效果. 　　二、提高初中数学学习幸福感的侧重点 　　若想使提高初中数学学习幸福感的目标得到实现，应当考虑到两方面因素，一方面是教师因素，一方面是学生因素，其中学生因素为主、教师因素为辅. 首先在学生因素方面，数学学科在各类考试中所占的分值及地位较高，通常而言，学校及教师对这门课程都采取极为重视的态度，对于数学教学的课时安排也很长，但由此也带来一个问题，那就是当接触同一门学科的时间更长时，学习者就更容易出现紧张及疲劳的心理，这种心理映照之下，学习效率必然大受影响. 在初中阶段，学生能够感受到太多的课业及考试压力，学习负担明显加重，在课余时间亦要耗费很多精力进行作业处理，导致精神处在疲惫状态，如此一来，幸福感指数下降，学习效率一定不会提高. 其次在教师因素方面，同样也是对初中学生数学学习幸福感产生影响的关键性诱因，一些教师没有给数学学科以合理化定位，未能正视初中数学教学内容的复杂性与学生心理发展阶段性的特点，导致准备不够充分，增加学生学习难度，所以使学生产生数学枯燥难学之感. 实际上对于初中学生来说，真正需要的是有内涵有趣味的课堂，而不是一种单一程式化的教学模式. 　　三、提高初中数学学习幸福感的两种模式 　　为了让教师与学生两个方面得到兼顾，使之均能意识到幸福感对于数学学习的作用，并将这种作用发挥到极致，教师可以单独采取其中一种或者同时采取两种模式，即生活化与多媒体借鉴，以保证幸福感提升. 　　（一）让数学走向生活 　　生活里面实际上随时随处都可以发现数学的影响，也就是说数学是从生活中来，也要回到生活中去，所以教师需要站在学生的思维角度，考虑到学生的本体需求，以此促进学生对数学学习的积极性. 从这个角度上讲，把数学课堂教学朝向生活化方向指引，致力于生活化场景的铺开，才能保证数学教育的高效性，学生的理解与认知数学过程也才能与幸福感体会结合起来. 比如在接触与“概率”有关的概念时，教师可以给学生提出要求，让其准备一枚硬币与一枚骰子，将二者当作教具. 使全班同学均抛掷一次硬币，计算出班级内正面硬币与反面硬币的数量，从而回答问题：硬币正面向上的概率为多少？接下来，让学生共同抛掷骰子，同样进行统计，并提出相应的问题：骰子掷到六点的概率为多少？并且还可以提出引申性问题：为什么当大家在玩飞行棋时，会有起飞困难的感觉等. 将生活化问题带入数学课堂中来，作用有二：其一是激起学生兴趣，使学生将注意力集中到数学问题思考上来，系统考虑是什么？为什么？怎么样？其二是使学生在生活化场景中回答这些问题. 比如当抛掷一枚硬币的时候，从理论上来说，正面向上的概率应当为二分之一，这学生普遍可以理解，可是，全班数十名学生的集体抛掷过程中，不一定恰好半数学生得到正面向上的结果，学生此时便应思考回答其原因：实验频率未必和理论概率完全相同. 学生更感兴趣的问题还有：为什么当大家在用骰子玩飞行棋时，会有起飞困难的感觉. 思考后可以知道：骰子有六个面，得到数字6的概率为六分之一，可有些同学连续抛掷六次，依然无法起飞，其原因同样在于理论和实践间的差异性，而三次抛掷均为数字六的概率更是低到■，于是生活化问题便和深奥的概率知识紧密结合起来了. 实际上也正是如此，学习数学的一个根本目标在于借助数学思维去处理生活问题，将数学同生活联系起来，这种做法极大地带动了学习兴趣的提升，并且以生活化情境为引导，带动学生将是什么、为什么、怎么样三个问题逐一考虑清楚