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学习困难学生元认知研究综述 　　摘要：本文首先介绍了关于学习困难学生的元记忆和元理解这两个元认知研究的焦点领域以及元认知监测和元认知调控这两个元认知的子系统的相关研究，接着介绍了国内外的元认知干预和训练的不同年龄与学科的有关研究，最后提出研究不足与展望。 　　关键词：学习困难学生;元认知;元记忆;元理解 　　引言 　　学习困难是一个热点研究领域，研究者对这一领域进行了大量的研究，已经取得了丰硕的成果。国内外公认的学习困难学生的基本特点是：在智力、身体健康、所受教育等基本方面均正常而学习出现明显困难者，称作学习困难学生。[1]近些年，人们发现元认知对学习起着很重要的作用。心理学大辞典把元认知定义为一个人对自己的学习、记忆或思维活动的知识和控制，即对认知的知识和监控调节。[2]而目前，元认知的实证研究主要集中在元记忆和元理解两个领域。 　　1、学习困难学生的元记忆的研究 　　元记忆是个体对自己记忆系统的认知，是元认知重要的组成部分之一。学习困难学生的元记忆与一般儿童有共性，同时也有自己的特殊规律。周楚等人（2003）[3]对小学三到五年级的学习困难学生进行研究，结果表明学习困难学生的时间分配策略不如学优生的有效，而且其JOL判断等级也显著低于学优学生。张雅明、俞国良（2007）[4]对学习困难学生的元记忆监测与控制发展的规律进行研究，发现学习困难学生的元认知发展出现滞后。白学军等人（2006）[5]采用RJR 研究范式研究了小学五年级、初中一年级和高中一年级的学习困难学生和学优生的FOK判断的差异，发现学习困难学生的FOK判断发展水平低于学优生;学习困难学生和学优生的FOK判断发展均存在关键期，且学习困难学生的关键期晚于学优生的;学习困难学生FOK判断发展的关键期是在初一年级与高一年级之间，而学优生FOK判断发展的关键期是在小学五年级与初一之间。 　　2、学习困难学生的元理解监控 　　阅读理解监控是阅读元认知的核心，与阅读理解成绩之间存在显著相关，而学习困难学生的阅读理解监控存在缺陷。赵晶等人（2007）[6]发现学习困难学生对不同难度阅读材料的即刻学习判断分数显著低于学习优秀学生，同时，学习困难学生用于高难度阅读材料的时间显著少于学习优秀学生。有学者认为学习困难学生在对理解监测和理解控制的整合能力上可能存在缺陷。赵晶和李荔波（2008）[7]的研究结果表明，与学习优秀学生，学习困难学生的理解监测准确性较低，并有显著差异;另外，延迟关键词可以帮助学习困难学生显著提高理解监测准确性。 　　周永垒和韩玉昌（2004）的研究表明，学习困难学生对词语思维加工的自我调节、自我监视和自我控制能力显著低于学习优秀学生。[8]李新宇（2005）的研究结果表明：在数学问题解决领域中，学优生的元认知监视成绩显著高于语困生、数困生和双困生，语困生的元认知监视成绩显著高于双困生;不同类型学生的元认知监视成绩在阅读领域的差异不显著;简单任务下的元认知监视成绩显著好于复杂任务下的元认知监视成绩。[9] 　　3、元认知的干预和训练的研究 　　目前，大多数的元认知训练都与学习策略密不可分，而研究成果也主要应用于如何帮助人们提高学习效率。窦菲菲等人（2012）经研究发现，经元认知策略训练后，小学生的画图表征策略水平和数学问题解决成绩得到显著提高。[10]熊玉梅（2010）[11]的研究实践表明，有意识地和初中生共同探讨学习的元认知能力能帮助初中生增强学习效能感，并促进学生形成自我反省的学习习惯。胡志海和梁建宁（2003）[12]对大学生进行元认知能力训练，发现直接指导策略是能有效改善大学生的元认知水平的方法之一，而且在提高元认知体验方面有明显的效果。 　　4、展望 　　很多研究都已证明学困生在元认知上存在缺陷，也有研究者提出切实可行的提高学习困难学生元认知能力的策略，并验证其效果，证明有效。但是，关于学习困难学生的元认知整体水平较低的原因这方面的研究似乎不足。另外，因为实验者效应、安慰剂效应以及向平常现象的回归的影响，关于元认知的训练有效的研究需要更完善的研究设计来提供证据。 　　参考文献： 　　[1]王云峰.高学习动机学生学习困难的诊断与元认知干预.中小学心理健康教育，2010，165（11）：8-11. 　　[2]马玉花，蒋建敏，王静.学习困难学生的元认知研究概述.文教资料，2011，2：119～120. 　　[3]周楚，刘晓明，路海东.学习困难儿童元记忆能力的实验研究.心理与行为研究，2003，l（3）：190-193. 　　[4]张雅明，俞国良.学习不良儿童元记忆监测与控制的发展.心理学报，2007，39（2）：249-256. 　　[5]白学军，刘海娟，沈德立.优生和差生FOK判断发展的实验研究.心理发展与教育，2