学习困难生心理特征及转化策略研究.docVIP

学习困难生心理特征及转化策略研究 　　【摘 要】学习困难生是当今高校中普遍存在着一个特殊群体，他们在遭遇学业困境的同时，往往还承受较大的心理负担。文章从对概念界定着手，归纳总结这学习困难生的心理特征，并从高校学生管理者的角度提出一系列转化策略，以帮助他们走出心理困境。 　　【关键词】学困生；心理特征；转化策略 　　在我国的高校中，学习困难生（以下简称学困生）是一数量可观的群体，由于在学业和社会化过程中面临诸多困难，这些学生普遍存在较大的心理压力和不适。高校的学生管理工作者应当积极关注、及早发现并提出有效的转化措施，以减少学困生的心理压力，逐步提升高校教学质量。 　　一、学困生概念的界定 　　自美国特殊教育专家S. Kirk博士在20世纪60年代提出“学习困难”这一概念后，学习困难在全世界引起了生理学、心理学、医学、教育学甚等诸多学科的广泛讨论。 　　国内关于“学困生”的研究始于20世纪80年代。截止到目前，我国学术界对其还没有一个明确的界定，在国家教育委员会的文件中也没有对此做出界定。通过对已有成果的阅读研究后，笔者将“学困生”定义为智力在正常范围之内，无明显感官障碍，但学习成绩明显低于同年级学生，达不到基本教学大纲要求的学生。 　　二、学困生的心理特征研究 　　为了对学困生的心理特征有一个直观明确的把握，笔者对所在学院的800名学生（包含300余名学困生）进行了问卷调查。经过数据统计和对比分析，发现学困生心理现状比想像的要复杂。 　　（一）内部学习动力不足 　　学困生的深层型学习动机与成就型学习动机明显低于一般学生，即学困生为了得到好成绩和受到表扬的愿望及对所学内容的兴趣远没有非学困生强烈。 　　数据显示，有65.4%的学困生是因为家长的期望和老师的督促而学习的；11.2%的学困生从未考虑过为什么原因而学习；还有3.2%的学困生受校园内外不良学风的影响，认为学习无用。因此，他们学习上缺乏自觉性和坚持性，久而久之，学习成绩便日渐落后。 　　（二）社会适应性欠缺 　　学困生的社会适应性与一般学生相比有所欠缺。容易在社会交往中表现出较多的行为问题，如较低的社会熟练性、责任感低下。不愿向他人表达自己的内心感受，缺乏成功的体验成功，因而矛盾冲突较多。 　　所以学困生的自我评价明显低于自己的实际情况，他们自我肯定不足，有严重的自我意识受损现象，容易出现不合群、主观幸福感低等诸多心理问题。 　　（三）心理健康问题复杂 　　（1）自卑心理：学困生一直处于生活群体中被忽视的位置，同学的歧视、老师的指责和家长的埋怨，致使他们自暴自弃，形成一种心理暗示，自认为“我不如人”，对学习甚至生活丧失信心。（2）老师批评，存在不同程度的焦虑倾向。（3）逆反和报复心理：由于家长和老师的批评、教育方法不当，使部分学困生厌烦、不爱听，产生逆反心理，甚至想寻机会报复一下，发泄怨恨。（4）积极心理：部分学困生有期待老师看到他们的优点的心理，愿意得到机会，显示一下自己的身手，期待别人相信他们能够进步，变为好学生。 　　三、学困生心理问题的转化策略 　　根据学困生表现出的心理特征，我们需要认真制定相关的转化策略，将心理健康教育融入于日常工作中，使他们懂得如何面对现实、承受挫折、摆脱困境。 　　（一）用爱心和关怀支持 　　老师们应当树立“以人为本”的教育理念，关注每一个学生尤其是学困生的个性发展，与他们成为知心朋友。努力为学困生创造一种平等、民主、和谐、宽松的学习生活氛围，使他们得到心理上的满足，使师生、同学关系融洽，进而达到“亲其师、信其道”的教育效果。 　　（二）帮助树立健康健全人格 　　首先，要教会学困生进行正确自我归因。引导学生将学业上的失败归因于自身的努力不够，让他们正视自己的不足，勇于承担责任，并意识到自己只要作出努力，采取一些改进学习的策略，学习困难的状况是可以改变的。其次，要结合日常教学内容，对学困生进行学习目的的教育。 　　（三）用表扬和肯定激励 　　我们在教育过程中多一些表扬、鼓励和肯定，少一些责备、批评和惩罚。要善于捕捉学困生在学习过程中表现出的点滴进步，让他们经常体验成功的快乐。要有计划地组织学困生参加课余活动，在活动过程中发现他们身上的“闪光点”，并加以放大，让其在被别人接受、理解、尊重的基础上接受自己，建立起自信、自强、自立的健康心理态势。 　　（四）提升老师的综合素养 　　老师是对学困生心理进行转化最直接的实施者，这就要求教师要不断提升自己的综合素养。面对来自各方面的压力，老师应该以积极的情绪状态投入到教育教学过程中，不断提高自身的心理素质。此外，教师要及时更新教育理念，对学困生针对性的采用低强度、但高频率的教学方法，引导学生积极参与教学过程，营造勤学、尚学、善学、助学的良好学风。