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学习困难学生自我效能感培养意义及对策 　　摘要：学习困难学生的学业失败和他们偏低的自我效能感互为因果关系。教师可通过对学习困难学生寄予积极期待，并进行学习辅导，建立有效的激励机制，使他们体验成功的快乐，对学习成败形成积极的归因方式。通过情绪辅导，引导学生进行积极自我强化等途径，提高学习困难学生的自我效能感。 　　关键词：学习困难学生；自我效能感；培养；对策 　　中图分类号：G442　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)06-0015-02 　　 　　一、自我效能感及对学习困难学生学习的影响 　　 　　自我效能感是班杜拉的社会认知理论中的一个重要概念，是个体对自己的行为影响行为结果所持的有效或无效的感觉。自我效能感的实质是个体在特定情景中对自己的某种行为能力的自信程度，涉及两个基本问题：一是个体对自己的行为能否达到目标的期待；二是个体对自己是否具有达到目标所需能力的期待。 　　自我效能感的作用机制表现在：影响学生的认知、动机、情感及行为选择。自我效能感与学生的学业成绩密切相关。研究表明，学业成绩优秀的学生往往有比较高的自我效能感，他们对自己的学习能力充满信心，相信自己有能力掌握知识；学习困难学生常常有较低的自我效能感，他们怀疑自己的学习能力，缺乏学业成功的信心，表现出一种习得性无助感。我们认为，学习困难学生的学业失败和他们偏低的自我效能感互为因果关系，学习困难学生偏低的自我效能感影响着他们学业成绩的提高，具体表现在以下方面： 　　第一，影响学习困难学生学习行为的选择。学习困难学生由于经常遭遇学习上的失败，使得他们在学业方面自我效能感偏低，产生畏难情绪，导致他们消极地对待自己的学业，有的甚至放弃自己的学业。 　　第二，影响学习困难学生学习的坚持性和努力程度。多数学习困难学生在学业上自信心不足，特别是在学习上遇到困难时，他们不相信自己有能力克服困难，于是倾向于放弃努力或轻易寻求别人的帮助。正是由于其自我效能感偏低，导致他们在学业上努力不足，缺乏坚忍不拔、顽强奋斗的精神。 　　第三，影响学习困难学生的思维模式和情感反映模式。学习困难学生在学习中偏低的自我效能感成为妨碍他们进行新的知识学习的因素，具体表现在学习新内容时，担心自己掌握不了新的学习内容，容易高度焦虑而产生心理压力和负担，这种对失败的过分关注，患得患失的情感反映，严重影响了学习成效。 　　 　　二、培养学习困难学生自我效能感的对策 　　 　　(一)对学习困难学生寄予积极期待，并进行学习辅导 　　教师应对学习困难学生抱有坚定的信念。相信每个学生都有发展的潜力，对他们寄予积极期待。心理学研究表明：教师的期待是一种强大的教育力量，能形成有利于学生发展的良好环境，有助于学生形成良好的自我概念和积极的自我心理暗示，最终导致积极的教育后果。教师要充分利用各种机会与学习困难学生积极互动、交流沟通，关注他们的需要，当他们遇到困难时给予有力的支持和指导，建立和谐的师生关系，消除学习中的紧张情绪，使之感到自己被承认、信任、理解、尊重，积极主动学习。 　　学习辅导的目标是帮助学生了解自己的学习潜能。确立合适的学习目标，激发学习动机，改进学习方法。教师要在教学中帮助学习困难学生确立适合于自己终身发展的层次目标，目标设置要系列化，既有近期目标，又有远期目标。难度水平不断提高。目标设置要具体化、可操作，既符合实际又具有挑战性。让学生经过努力就能达到。同时制定具体的学习计划，使学习困难学生能够充分有效地利用学习时间，并进行学习方法的指导，使他们知道如何预习、如何听课、如何记忆和复习功课、如何做作业等具体方法，同时也应该结合学科，教给学生每门学科特殊的学习方法和学习技巧。要指导学生对学习情况进行自我观察和记录，提高学习效率。 　　 　　(二)建立有效的激励机制。让学习困难学生体验到成功的快乐 　　班杜拉认为个体成败的经验是影响自我效能感形成和变化的主要因素。成功的体验是获得自我效能感最重要的途径，也是对个体已经形成的自我效能感进行验证的基本途径。多次经历成功的人自然会认为自己是有能力的，对自己行为有效性的评价必然会高，有助于个体形成稳定的自信心，能增强自我效能感。要改善和提高学习困难学生的自我效能感，最重要的就是要使他们体验成功，让他们在学习、生活中，通过成功地解决困难来体验和认识自己的能力，展示自己的特长。从自身的不断进步中获得一种成就感。改变由于经常遭受学业失败的挫折而形成的低自我效能感，提高其自信心。 　　积极评价能增强学生自我效能感。教师应对学习困难学生进行经常性的督促、检查和评价，对学习效果进行及时的反馈，奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅，伴有感情色彩的鼓励和赞扬对他们极其重要。 　　 　　(三)帮助学习困难学生对学习成败进行积