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如何提高低年级语文课堂有效性 　　【摘要】课堂教学是一门艺术，又是学校教学的主阵地，语文教学目标必须在课堂中完成。那么如何提高低年级语文课堂的实效性，从笔者从事多年的低年级教学的经验得出：组织课堂，是有效课堂的前提；精心教学，是有效课堂的关键；作业设计是有效课堂的延续。 　　【关键词】组织课堂；精心教学；作业设计 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 　　课堂教学是一门艺术，又是学校教学的主阵地，语文教学目标必须在课堂中完成。而低年级儿童活泼、好动、好奇，虽然对新鲜事物感兴趣，然而自制能力不强，易分散注意力，一堂40分钟的语文课，对于低年级的学生来说，是很难保持较高的热情去专注学习的。那么如何保证课堂的实效性呢？根据多年来一直从事低年级语文教学的经验，我从以下几点谈谈对低年级语文课堂教学实效性的一点体会。 　　一、组织课堂，是有效课堂的前提 　　低年级孩子自控能力差，活跃好动，40分钟的课堂，能好好坐上15―20分钟听课的孩子很少，坐不住是普遍现象，而且爱插话的、爱搞小动作的现象层出不穷，这样的课堂何来高效？故此课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成与效果。要想创建高效课堂，取得良好的教学效果，有效地组织课堂教学显得非常必要。 　　（一）约定口令、手势、肢体语言，调控课堂 　　当学生注意力不集中的时候，使用一些事先约定好的对口令组织教学。如“小眼睛，向前看”“两手放上面”“双脚放下面，不能趴桌面”；朗读时口令“书本，书本，竖起来”“我就竖起来”；为提高学生的专注度，学生展示前说口令“我展示”“我倾听”；小组讨论开始时，口令“小板凳”“轻轻推”，学生进行讨论学习，结束讨论时，老师念出古诗前半句，学生接后半句的同时要立即回位就座。如此等等，这些口令比起“不要说了”“认真听讲”等带有命令性的口令来得有效得多。 　　俗?说“十个手指有长短”。不是每个学生都能做到全神贯注的，对学生一些不甚理想的表现，老师要学会理解和科学引导，如表扬坐得好、听得认真的同学以作提醒其他学生，或敲敲他的桌子、摸摸他的头等肢体暗示。切忌“大发雷霆”大声吆喝，这样一来，老师的心情不好，课堂气氛也变得沉闷，那就更谈不上高效了。 　　（二）教学时间分配合理，保持学生的注意力 　　因为低年级学生的注意力保持在15―20分钟之间，刚好半节课。如果发现全班学生出现精神不振、学习疲劳时，我就打开课间韵律操的旋律，和学生一起律动起来。短短的一两分钟身心放松，让学生减轻了疲劳，调节了学习情绪，融洽了师生关系，接着再继续进行学习，使学生学得生动活泼、轻松愉快。 　　二、精心教学，是有效课堂的关键 　　所谓“高效课堂”就是最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内要最大限度，最完美地完成教学任务，以求得课堂教学的最大效益。根据低年级学生的特征和教材的特点，如何教给预习方法、设计有趣的教学课堂是提高有效课堂的关键。 　　（一）教给预习方法 　　新课程提出培养学生自主学习的习惯与能力，这种要求在低年级尤其表现在课外的预习环节上。在预习过程中，学生能做到朗读课文，画出字词，提出疑问，这样一来，在课堂教学上老师只需要进行纠正、引导，巩固就能实现教学目标，省时高效！低年级学生不懂得如何预习，他们只是读读课文、画画生字，达不到预习的目的，这就需要老师教给预习的方法。我是这样教他们预习的。预习时要做到“一读，二圈，三再读”。借助拼音初读课文，接着把生字圈出来，并标上拼音，边写边拼读，最后再读一遍课文。同时让学生掌握使用特定的符号。使用特定的符号让学生更专注地朗读课文，形成批画的习惯，提升了预习的效率。 　　（二）设计有趣的课堂 　　热情与兴趣都是学生产生积极性的心理成分。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会表现出对知识的好奇与渴望，教学目标的达成自然就会提高。 　　1.课堂导入的趣味性 　　新课程标准提倡创设情境，激发孩子认知的积极性，引导孩子有效地参与课堂学习。而设计有效、有趣的导入，恰恰就能激发学生学习的欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极而高效地完成教学任务。有效的课堂导入，对低年级尤其重要，但要遵循一些原则：课堂导入要有针对性；课堂导入要善于激发学生的思维；导入要有效。 　　如教学《雷雨》的导入： 　　师（板书“雨”）：请同学们交流一下课前收集到的关于雨的资料。 　　生：我收集到古诗《春晓》…… 　　生：我唱一首歌曲《小雨沙沙沙》…… 　　生：我也收集了一首古诗《清明》…… 　　师（放录像）：请大家闭上眼睛，感受一下，你听到的是一种什么声音。 　　生：雷声。 　　生：雨声。 　　生：雷雨交加的声音。 　　师：请想一想，你怎样给这段音乐加一个题目？ 　　生：雷阵雨。 生：雷雨交加。 　　生：倾盆大雨。