如何提高中国大学生英语学习.docVIP

如何提高中国大学生英语学习 　　摘 要：语言环境的缺失、传统教学法的负面影响以及母语的干扰在中国大学生学习英语的道路上形成三块绊脚石。“语言环境”的缺失使“中国”大学生在学习英语过程中无法将学到的语言知识付诸于实践，对英语学习产生恐惧心理; 汉语和英语属于不同的语系，“母语的干扰”在学生英语学习过程中造成重重困难；再加上传统教学法的负面影响使得许多“中国”大学生对英语学习缺乏学习动力、将英语学习看成是一种负担。针对这三个问题，大学英语教师不仅在课堂上要采取相应的措施，还应考虑到大学生身心发展的规律，增强语言输入的趣味性，踏出一条适合中国大学生学习英语的新路子。 　　关键词：中国；大学生；障碍；措施 　　 　　经过至少六年的初高中阶段的英语学习，大学生对英语语言学习有了一定的认识，并已逐渐形成了一种较为固定的语言学习模式。那么到了高层次的英语学习阶段，学生应加强那些方面的培养呢？《大学英语教学大纲》中明确规定：“大学英语主要是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使学生在今后的工作、学习以及社会交往中能够运用英语有效的进行交际。”语言是用来进行交际的工具。实际上，又有几个大学生能够运用英语语言进行有效的交际呢？即使说出的语言也大都是中文框架、英文填词，也就是所谓的“中文式”的英文句子。那么造成这种现象的原因有哪些呢？针对我国的英语教学现状，原因主要 　　有三个方面：英语语言环境的缺失、传统语法教学的负面影响以及母语的干扰。 　　 　　一、 中国大学生英语学习过程中遇到的几个障碍 　　 　　事实证明，任何一个正常的孩子在一定的语言环境中不需要专门的语法、词汇等的学习，就可以轻而易举、自然而然地习得一种甚至是几种语言。然而，大学生在经过六年的英语语法、词汇等方面的训练，仍不能正确使用英语有效的传递一些甚至是简单的日常信息。 　　（一） 语言环境的缺失 　　Krashen（Krashen,1981）在Second Language Acquisition and Second Language Learning 一书中将第二语言学习分为第二语言习得（acquisition）和第二语言学习（learning）。前者是在一种非意识（unconscious）的思维状态下习得语言知识，主要是指某种语言在某些国家被一部分人群所使用，因此对于学习者来说，具备学习这种语言的学习环境。比如说讲法语的人在加拿大学习英语，或是将印度语的人在印度学习英语，或者是将英语的人到中国来学习汉语，他不需要通过课堂上有意识的学习，在讲汉语的这个大环境中耳濡目染，一段时间后他会用汉语有效地进行交流。Krashen提到的第二语言学习是指学习者主要通过课堂学习来掌握一门语言。学习者有意识地学习这门语言的词汇、语法知识等，以期在必要的时候能够运用这门语言进行有效的交流。事实证明，在这种情况下掌握一门语言需要顽强的学习毅力和巨大的学习动力。因此，也有学者将英语学习分为二语习得（ESL=English as a Second Language）和外语学习（EFL=English as a Foreign Language）。基于我国的历史原因，英语学习在我国应属于后者。语言环境的缺失和繁重的学习压力，使大学生在经过长达六年的英语学习，仍不能正确有效地使用英语语言。 　　（二） 传统语法教学的负面影响 　　受欧美传统语法的影响，二十世纪以来，国内外语课堂教学一直是语法翻译法占统领地位。直到20世纪90年代末期，人们才逐渐意识到传统教学法的弊端，交际法、听说法、任务法、主题教学法等等一系列新名词粉墨登场。然而，大学生面临的一系列考试：非英语专业学生参加的全国CET4、CET6、英语专业学生参加的TEM4、TEM8等、再加上各种名目的这个英语竞赛、那个英语比赛等等使教师和学生又将学习重点回归到传统英语语法学习。纷纭而其得以新东方英语培训中心为领头羊的各种英语提高班、补习班等就是对这种考试制度的最好回馈，也是将英语语法翻译法发展到顶点的学习中心。 　　传统语法教学强调语法知识的讲解、语法规则及词汇的记忆、句型的反复练习及背诵，而忽视了学生用英语进行交际的能力，学生学到手的是哑巴英语。语言是一个充满活力、许多偶然的又是必然的变化的文化载体。把语言当作一成不变的个体，进而总结出一条条行文规律，这样的语言学习方法是行不通的。这不仅不符合语言本身的发展规律，也不能满足学生学习语言的真正目的。语法翻译法的局限性将英语教学逼进了一个死胡同，很多学生对学生对英语学习望而却步。即使是英语专业的学生，在经过长达六年的英语学习，仍然抱怨不能用英语有效地表达自己想要表达的内容。不管是听、说还是读、写过程，首先出现在学生脑海中的是汉语，其次才进行快速的汉翻英的翻译过程，而绝