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学习任务单设计与使用 　　【摘要】 一切为了孩子，始终是学校办学的灵魂。我们把课堂教学改革聚焦在“学习设计”的研究和实践上，以学生为主体， 调动学生参与的积极性和主动性， 发展学生能力， 全面提高学生素质。学习任务单研究的重点是帮助学生学习，把课堂变为学堂。以学定教，设计学习目标，在学生既有条件和目标之间建立支架，达到最近发展区。 　　【关键词】 教学 学习任务单 设计 　　【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）12-083-010 　　一切为了孩子，始终是学校办学的灵魂。在此教育理念下，我们把课堂教学改革聚焦在“学习设计”的研究和实践上。“学习设计”是为实现愉快教学，以学生的学习活动为主线进行教学设计。该设计以达成学习目标为指南，分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件为依据，以“学习任务单”为载体，帮助学生获得学习成功。 　　简单说，学习任务单是以任务形式引导学生学习的方案。学习任务单契合了教学的一般原理，赋予学生一定的资源条件，以任务形式引导学生使用技能手段越过学习障碍，取得学习成绩。教师的工作将转变为：任务的设计、实施、检验三个阶段。学生的学习将转变为：领任务、做任务、完任务三个步骤。 　　一、“学习任务单”的设计 　　1. 设计 　　围绕着三维目标，它要解决的是学什么，达到什么样的要求。在确定三维目标时，首先要以新课标为纲，以教材为依据。弄清新课标的要求，理清教材的体系，把握这一课在教材中的地位。其次，要了解学生已有的知识基础、接受能力、学习习惯及学习态度。第三学习目标要简捷易懂、具体化，便于检测。 　　学习任务单的设计主要包括以下几个环节：（1）研读教材，把握学习目标，准确定任务；（2）从学情出发，设计由浅入深的任务；（3）明确每个任务单的要求；（4）对有些学生在完成任务上有困难的，提供提示、工具、方法，降低学习的障碍；（5）任务单要有个性差异，如目标、问题、时间、形式。 　　2. 自主学习 　　一是为学习新知做准备，为学习新知提供必备的基础知识及方法。二是通过自主学习，就能学会新知。学生在学案引导下，认真阅读教材，动手操作，进行自我学习，在这一过程中去观察、发现问题，并尝试解决问题，生成新知。问题的设计要少而精，学生通过自主学习基本上就能学会。以教材上的例题、练习题为主，要求能够达到分化本节课的知识点，能够将抽象的知识具体化，严谨、复杂的知识简单化。此外，问题的设计要循序渐进，要有启发性，探索性，科学性，要让学生知道学什么，怎么学。 　　3. 小组合作 　　学生由无疑到有疑，有了疑惑，就有了求知欲，就有了想合作交流的想法，而小组合作学习就为他们提供了平台。通过小组合作，学生间互相帮助共同提高，在大多数问题上能达成共识。此环节的问题，应该是学习的重点、难点问题。 　　4. 班内交流、质疑、释疑 　　小组还有疑惑，没能解决的问题，就在班上汇报，交流共同探究，教师给予必要的点拨、启发，引领学生解决问题。这一环节应该是难点问题。 　　二、学习任务单的使用 　　采用任务单，老师在课堂上应做到“掐头掐尾放中间”。“掐头”就是讲解学习内容及要求。“掐尾”就是检查小组学习量化表并做及时总结。“放中间”就是一旦学生理解了学习内容及要求，老师就应当大胆放手，将课堂交给学生，不干涉或少干涉学生的学习活动，从而让学生的主体能动性达到充分的发挥。 　　任务单应该在上课前一天就发到学生手里，让学生通过查资料，借助学习参考资料，提前完成自主学习的那部分内容。学生自主学习时，要求学生把没有学明白的地方，不会的地方，做上标记，准备在课堂上交流，做到有目地的学习，这样针对性强，印象深刻。上课前教师一定要任务单收上来，即使是不能全批，也要阅览一遍，以便了解学生存在的问题，为课堂上引导、点拨、精讲做准备。上课发放，上完课，再要把任务单收上来，看看学生上课情况，并结合学案写好教学后记。 　　在学生层面，首先要明确做什么，解决什么问题，然后积极、主动地投入到学习活动。在完成任务的过程中可以交流与互动，完成任务单后，可提出新的问题。 　　在教师层面：第一，要有重点的了解学习过程，及时发现学习障碍，诊断发生错误的原因，及时给予有针对性的帮助与指导。老师成为学习材料的提供者，学习过程的了解者，学习困难的帮助者。第二，加强自身研修，促进任务单的实施。例如，研究调动学生积极性的方法，关注学生完成任务的过程，思考帮助学生发现问题、解决问题的途径。第三，要正确处理任务单与学习目标的关系。任务单的层次性与差异性，材料的选择合理性，学生的学习方式都是要关注的对象。 　　三、小结 　　任务单不是练习篇，不可以简单的把书本知识设计成几个问题，就完成了任务单。一定要“心中