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学习任务量化在大学英语教学中实践 　　摘 要：大学英语教学过程中强调知识传授的深度已是高校英语工作者的共识，然而教学方式和手段的改造却常常被忽略了。在大学英语课堂上对学生学习任务进行量化考核，极大地推动了学生的“学”与教师的“教”，教学任务在师生的互动过程中完成，教学效果显著。 　　关键词：学习任务 量化 大学英语教学实践 　　 　　一、引言 　　九十年代，交际教学法（communicative Approach）在我国的外语界掀起了一场革命，在英语课堂里展开了情景教学，学生的听、说、读、写等实际语言能力有了质的提高。近10年来引进的任务型教学是在交际法的基础上明确了学生在课堂上的学习任务。任务的核心是“应用”，以应用为动力，推动教师的“教”与学生的“学”。 　　学习任务和考查学生的学习成绩有什么关系呢？教学实践证明，对学生学习的评价应当是形成性评价（formative evaluation）与总结性评价（summative evaluation）的结合，即把学生完成任务过程的质量纳入最后的评价当中，把过程评估与结果评估相结合。这种对过程进行评估的目的是为了下一步的任务能更好地完成，使教学获得可持续发展（continuing development in teaching）。仅用任何其中一种评价方法对学生的学习成绩进行评估打分都是不科学、不合理的。任务型教学法强调的就是这两种评价的结合。笔者主张把学生的学习过程（完成任务过程的成绩/质量）纳入最后对学生的评价当中。本文探讨把学习任务进行量化的任务型教学法在大学英语教学中的实践。 　　二、教学实践 　　2008年9月至2009年7月，笔者在其所执教的仰恩大学08财管1，2班的大学英语教学中进行了为期一年多的任务型教学实践。每学期开学后，对学生交代“任务”，重视“学习者培训”即“Learning Training”，使学生明白任务与要求。这里讨论的任务不是课堂上具体的针对每个语言点所设置的任务，而是整个教学活动中对学生所布置的较为宏观的平时成绩的任务要求。由于任务教学法强调把学生完成任务的过程纳入评估总成绩，因此，根据仰恩大学的大学英语学生学期总评成绩评估办法：期中成绩占25%，期末成绩占60%，平时成绩占15%，笔者对平时成绩这个部分进行了研究与实践：笔者将平时成绩细分为5项（计15分），具体如下所述。 　　1．出勤 　　对学生的出勤进行记录。包括对请假（学生常有很多不实理由的请假）、迟到、旷课等都有明确的说明规定，最后根据记录计分。如出满勤，则该项得到3分。出勤这一“任务”的实施使学生在一般情况下不会无故缺席，请假时亦小心谨慎，因此课堂出勤率高。 　　2．课堂表现 　　要求学生至少有8次以上的课堂表现（包括课堂上朗诵课文、参与小组讨论 “group discussion”、主动回答教师问题等课堂活动）。这使学生在课堂上积极主动地参与各种学习活动，例如：主动举手读课文、主动起立回答问题、在进行小组活动时，也主动争取发言机会。笔者对他们这些课堂活动进行记录，同时适当考虑活动完成的质量，在8次以上的，该项则得3分。这项活动对活跃课堂气氛起到了积极的推动作用。笔者发现，有了这项任务要求，即使在英语学习气氛不够活跃的班级，同样收到了很好的效果。 　　3．作业 　　作业的目的是检查学生是否已经完成课后练习或教师布置的作业。根据学生是否完成了老师布置的作业、完成态度及完成质量（前两者为主要考虑因素）进行评定。如每次都能积极地完成作业，即使完成质量不是很好，最后也能得到3分。通常，笔者采取的检查方法是课堂即时检查：走下讲台，对学生的作业进行“扫描式”检测，然后全班集体订正。通常情况下，这样的检查费时3分钟。而通过这样的检查，学生不敢懈怠教师布置的任务。预习:预习可视为作业的一部分。学生预习与否，对听课质量的影响显而易见。因此，学生能顺畅理解教师所授内容的一个保证就是通过提前预习获得背景知识，发现问题，并在教师的讲授中寻找答案。“学生给自己设置的任务”，为“寻求答案”或“验证自己原先的想法”，“在听课的过程中积极寻找答案”。对于学生预习的检测，笔者采取的方法类似于检查作业的目测法，也采用抽查某个单词或句子进行提问，并视回答情况确定成绩。预习与作业同属一项，共占3分。 　　4.平时测验 　　为了巩固所学知识，除了加强对语言的实际运用能力之外，有必要对学生进行有针对性的语言测试。一个学期内，每个单元授课完毕后，笔者共进行了4次较为正式的小型语言测试，采用常规的题型，包括选择、填空、阅读、写作、翻译等，内容紧扣教材。虽然几次测试的成绩只占最后总成绩的3%，但对学生学习的影响是显著的:学生在期末考试时感到较为轻松，因前面的测验使学生对所学的知识已相当熟悉，并获得了一定的