学习倦怠对大学生积极与消极心理状况预测作用.docVIP

学习倦怠对大学生积极与消极心理状况预测作用 　　【摘要】目的：考察大学生的学习倦怠对积极与消极心理状况的预测作用。方法：选取786名在校学生，使用大学生学习倦怠量表（LBUS，包括情绪低落、行为不当和成就感低3个因子）调查学习倦怠，简版心理健康连续体量表（MHC-SF）（成人版）调查积极心理健康状况（MHC-SF将心理健康分成颓废萎靡、中等程度、振作向上3种状态），28项一般健康问卷（GHQ-28）调查消极心理状况（GHQ-28将心理状况分成病理和非病理两种）。结果：大学生LBUS总分及3个因子分与MHC-SF得分呈负相关（r=-0.48～-0.14，均P0.01），LBUS总分及情绪低落、行为不当因子分与GHQ-28得分呈正相关（r=0.14～0.41，P0.01）。判别分析表明，学习倦怠能预测积极心理状况，对颓废萎靡、中等程度和振作向上的正确预测率分别为63.2%、51.2%和64.1%，总的预测率为56.4%；学习倦怠的3个因子对预测积极心理均有贡献。Logistic回归分析表明，大学生学习倦怠能够正向预测消极心理状况，对病理和非病理被试的筛选正确率分别为67.5%和55.9%，总正确预测率为62.0%。情绪低落因子对消极心理状况具有正向预测作用（OR=1.11）。结论：学习倦怠能够有效预测大学生的积极和消极心理状况。 　　【关键词】 　　大学生；学习倦怠；积极心理；消极心理；精神障碍 　　中图分类号：B844.2，G442文献标识码：A文章编号：1000―6729（2015）003―0236―05 　　doi：10.3969/j.issn.1000―6729.2015.03.014 　　大学时期是个体发展过程中的一个重要时期，在此期间压力一直伴随着大学生的学习生活，导致了精神障碍在这一时期的发病率比较高，并且还呈现上升趋势…。美国心理学家使用cross-temporalmeta-analyses方法对1938―2007年以明尼苏达多项人格测验（Minnesota Multiphasic Per-sonality Inventory，MMPI）和明尼苏达多项人格调查表第二版（MMPI-2）筛查精神障碍倾向的数据进行分析，发现与1951-2002年以青少年版明尼苏达多相人格量表（MMPI-A）调查的高中生数据（n=13870）相比，美国大学生有精神障碍倾向的人数（n=63706）有很大的增长，并且妄想、病态人格、轻躁狂、抑郁得分高出了临床指标一个标准差。我国青少年心理健康总体状况虽然良好，但一些精神障碍在青少年中发病率较高，目前全国约有3000万青少年存在不同的心理问题，其中大学生约占16%～25.4%，而且还呈现上升趋势。因此，研究心理健康的预测因子，对大学生的心理健康促进有着重要意义。 　　以往对各类人群，例如大学生、护士、青少年、新生代农民工和职高生等进行研究后发现，心理健康的预测因子有：孤独感和社交感；人格五因素中的情绪性、外向性、开放性、谨慎性；师生关系中的冲突性；良好家庭环境组中歧视和成就目标等。这些研究没有对与大学生学习生活息息相关的因子――学习倦怠进行探讨。 　　学习倦怠是大学生在学习生活中遇到的重大挑战，代表的是一种消极的学习心理。连榕等人在研究大学生学习倦怠时发现大学生普遍存在学习倦怠，国外的研究则发现学校间的学习倦怠大体一致，只有2%的差异。倦怠对个体的积极和消极心理都有影响。关于大学生学习倦怠和主观幸福感的关系的研究发现，学习倦怠和主观幸福感存在负相关，即学习倦怠程度越高，主观幸福感则越低。学习倦怠与生活满意度的研究发现，学习倦怠和生活满意度之间存在负相关，缓解大学生的学习倦怠，提高大学生的生活满意度有利于提高其心理健康。倦怠还能带给个体心理健康一些负面的影响。倦怠度高的个体会感到不自信、焦虑、抑郁等。倦怠高者因为比较容易急躁，因而体验到更多工作内外的冲突，故极易产生抑郁、焦虑等负性情绪，以及认知取向方面的心理障碍。学习倦怠会引起学生情感或认知的负性改变，使学生明显体验到沮丧、疲劳、不满意、焦虑、抑郁、冷漠、迷惑、无力、低自尊等消极心理，它对大学生的心理健康有着重要影响。上述这些研究虽然在一定程度上分别说明学习倦怠影响主观幸福感、生活满意度，导致负面情绪，但还需要更为全面的研究证明学习倦怠对积极、消极心理都产生了影响。 　　目前，心理健康测量主要有3种不同的理论取向：心理疾病测量、积极心理机能测量以及整合心理疾病诊断和积极心理机能测量。美国心理学家Keyes提出的完全心理健康（completely mentalhealth）模型是对整合心理疾病诊断和积极心理机能测量这一思想的操作化。Keyes认为心理健康是一种没有疾病并振作向上的积极状态，是一种完全的心理健康，他使用情绪幸福感（