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如何提高中职英语词汇教学效果 　　搞要：由于初中英语底子薄，不少中职学生花了大量的时间和精力来记英语单词，遗忘率依然居高不下。词汇量小和驾驭词汇的能力弱，妨碍了中职学生阅读能力的提高和第二语言习得的顺利进行。本文分析了中职英语词汇教学存在的误区，探讨了在记忆的不同过程中采用不同的方法来提高词汇教学的效果。 　　 关键词：词汇教学 辨析 联想 记忆 　　 　　现行中职英语教材以题材领域为主线，采取分步扩展的形式组织与推进教学内容，突出了职教特色。在常规教学中，大部分教师只注重交际能力的培养，词汇教学往往表现为：教师领读、学生齐读、学生死记硬背词汇表、教师组织学生听写单词。虽然教和学的双方都付出了很多，但是在进行交际活动时，不少学生张口结舌、无法完成交际任务。由于中职学生英语底子普遍薄弱，再加上教师对作为语言建筑材料的“词汇”采取非科学的态度，学生运用所学的词汇来进行阅读理解常力不从心，更谈不上灵活运用所学的词汇来表达自己的思想了。一般说来，中职英语词汇教学存在着以下误区： 　　1.片面强调交际能力，忽视词汇教学。不少教师认为，学生只要能掌握每单元的Essential Expressions，就能根据要求编对话进行语言交际能力的训练了，殊不知“巧妇难为无米之炊”。 　　2.过分强调词汇的字面意义，忽视了词汇的文化内涵。由于学生只记住了词汇的字面意义，一旦词汇放在具体的语境中，就会不顾其文化内涵而生搬硬套，如很多学生把white coffee 理解为“白咖啡”，把black coffee 理解为“黑咖啡”，把“红茶”译为“red tea”等。 　　 3.过分夸大“同义词辨析、反义词对照”的正面作用，忽视了其负面影响。在英语中绝对的同义词可谓“凤毛麟角”，大多数的同义词实际上存在着词义、搭配、结构上和语体上的差别，如：fat、plump 均表示胖，而前者为贬义词，后者为褒义词，fat的反义词为thin, plump的反义词为slim。 　　4.不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。在英语中除术语外，单义词是很少的，绝大多数单词是多义词。词汇教学不分主次，均衡分配力量，结果导致词汇教学效果不佳。 　　5.不能遵循记忆规律，教给学生科学的记忆方法，词汇识记效率十分低下，阻碍了中职英语交际化原则的有效实施。 　　语言学家Wilkins 曾说“Without grammar, very little can be conveyed; Without vocabulary, nothing can be conveyed.”（没有语法，几乎什么也不能表达，而没有词汇，则什么也表达不了。）词汇学习，是英语学习中最基本也是最重要的部分。因此，中职英语词汇教学的任务是：帮助学生掌握拼读技巧，培养学生根据拼读规则记忆单词的能力；帮助学生掌握有效学习、记忆单词的方法，培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；帮助学生掌握一定数量的词汇，培养学生在阅读时能够准确地把握同根词或多义词在文中的意思的能力。因此，如何提高中职英语词汇教学的效率，是中职英语教学必须要关注的一个重要问题。 　　词汇学习包括单词的发音、拼写、词性、词义、用法。学生只有全面掌握了单词的音、形、义、词性和用法，才能灵活运用该单词，才能扩大自己的词汇量，从而提高阅读水平。词汇的记忆包括机械记忆和理解记忆。完整的记忆分识记、保持、再认或回忆等基本过程，每一个具体的过程有其不同的特点和规律。因此，针对不同的记忆过程，词汇教学和词汇学习可采取不同的方法： 　　一、在识记过程中，词汇呈现形式应多样，词汇学习做到音、形、性、义四结合 　　为了使学生对词汇的识记准确、印象深刻，教师可采用多种教学法如直观教学法、词性转化法、同义或近义辨析法、英语释义法、语境教学法、图表示意法、辐射思维法等来呈现新授词。在实际学习过程中，不少学生为了应付检查，常只识记拼写和词义，忽视读音和词性，其结果是：单词的记忆效果不佳，词的用法易错、易混淆。如学生常错用advice与advise，常拼错handkerchief、Wednesday、honor等词。所以，为了准确识记，在教学中要注意引导学生认真掌握字母和字母组合的发音规律，做到眼看、耳听、手写、口读、脑记，使多项器官参与单词的记忆活动。教学新词时，还可用音形结合的方式列出已学过的相似词帮助学生记忆，同时要求学生“根据读音记单词，结合词性、词义学用法”，把音、形、性、义结合起来记忆。（词性方面特别注意：名词是可数还是不可数；动词是及物还是不及物，是瞬间动词还是延续性动词，其过去式是规则变化还是不规则变化等。）如lie 一词可列出下表： 　　lien.谎言tell a lie 　　vi说谎liedliedlying 　　vi