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如何提升高中语文教学中美学境界 　　德国哲学家海德格尔说：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意，是陶渊明弃官归田的恬淡闲适；诗意，是屈原忠君爱国的罹难情怀；诗意，是苏轼躬耕东坡的宠辱不惊；诗意，是李白邀月对影的飘扬欲仙；诗意，是李清照夜听梧桐雨的万般惆怅。诗意，是一个人精神的家园，也是古今文学佳作的美学境界，更是中学语文教学的灵魂。 　　要想使语文教学充满生命的活力，就要在语文教学中努力提升美学境界。 　　一、确定具有美学境界的教学理念 　　语文教学的目标，除了听、说、读、写的基础训练之外，还承载着充实学生精神，提高学生人文素养，传承人类文明的重任。作为语文教师，仅仅满足于基本的语文能力训练是远远不够的，这就要求语文教师在教学理念上多一点人文素养，多一点诗意精神，努力创设语文课堂的美学境界。 　　二、做一名具有诗人气质的语文教师 　　“吐纳英华，莫非性情。”语文教师，虽大多不是诗人，至少也要具有诗人的气质。 　　1.用心感悟生活 　　朱永新教师在《我的教育理想》中认为“教育是一首诗”，教师“应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师”。作为一名语文教师，虽然不一定有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的诗人情怀，但一定要诗意地生活着，用心去品味生活中的喜怒哀乐，感悟人生中的酸甜苦辣，只有将这一切转化成诗意的体悟，才能深刻透析文学作品中蕴含的美，也才能将学生带入美的境界，受到美的熏陶。如高中语文课本对唐诗的选读中，历来不乏杜甫的作品，其《登高》诗中有对唐代社会由盛而衰的社会现实的担忧，又有对水深火热中的百姓生活的同情，也有对诗人自己命运不济的感叹，一句“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”是诗人年老多病，独自登台的真实写照。如果教师自己不被诗人一生坎坷艰难的遭遇所打动，领悟杜诗深刻的内涵，那么又怎么营造气氛，从而以情去感染学生，达到提升学生人文素养的目标呢？ 　　2.锤炼优美的语言 　　著名特级教师于漪说过：“教师的语言要锤炼，准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。”语文教师的语言是其课堂教学的工具之一，它既是对学生语文素养与技能的培养，也是对学生审美情趣和精神的熏陶。并且要善于借助语言的内在情感表现自己的感受，从而也去触动学生的心灵，这样才能拔动学生心中美的琴弦。 　　3.具备良好的美学素质 　　语文教师具备良好的美学素质显得尤其重要。语文教师首先要具有美的感受能力。吟诵作品的同时，要展开想象，一边吟诵，一边渐入佳境，自觉地得到美的感受，并能在授课中让学生得到美的感染，受到美的教育。比如，阅读朱自清的《荷塘月色》，就要把自己置身于作品中，那稍纵即逝的荷波，那宛如远处高楼上渺茫的歌声似的荷香，在我们心中形成一幅幅朦胧淡雅的图画，从而使自己感受到自然美、艺术美。其次，教师要具有美的自身形象。教师不仅要有较高的文学素养，有较为渊博的知识和对生活的欣赏，还要有端庄的样貌，整洁的衣着，得体的仪表，文雅的谈吐，从而给学生一个美的示范和榜样，达到影响学生，感染学生的目的，最终触动学生的情感，使学生建立起自己美的精神家园。 　　三、追求语文课堂教学的最高境界 　　教师确立了具有诗意美的教学理念，加强了自身美学素质的提高，然后就要在语文课堂教学中创设美的最高境界。 　　1.导入诗情画意般的情景 　　引人入胜的课堂导入犹如戏剧演出的序幕，既能吸引学生的注意力，又能激发学生内在的求知欲。渲染一种诗情画意的典雅气氛，创设先声夺人的审美情景，是语文课堂进入美的境界的铺垫，比如学习新课程《李商隐诗两首》时，可以这样导入：“当盛唐的繁花落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走过。曾经空前绝后的大唐王朝到了日薄西山的时候。李白登仙而去，杜甫困顿而逝，白居易、韩愈、柳宗元的身影也渐渐消失在历史的尘埃之中。末世的余音里，李商隐走来了，这位晚唐的才子，旷世的精神，为大唐的黄昏添上了一道绚丽的余霞。”这段导入真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情，”从而渲染出浓郁的文化氛围，带领学生进入诗歌的鉴赏学习之中。 　　2.朗读提升审美情趣 　　优秀的诗文需要在反复的诵读中体会情感、感悟诗意，古人教学总是先读后背再讲，从而也有了“书读百遍，其义自见”的诵读式学习方法，读之诵之，语言上的平平仄仄，抑扬顿挫，会产生一种韵律清晰的音乐美。长期诵读对学生运用母语的美化，有着不可估量的作用。如此美的熏陶和滋养，必然会提升他们的审美情趣，激励他们去追求美、发现美、表现美。例如《琵琶行》描写琵琶女演奏琵琶的一段，可谓千古绝唱，那或粗重急切，或亲切细柔；或婉转优美，或低沉凝涩的演奏，只能通过有感情的诵读去感受了。 　　3.挖掘文本的诗情美 　　刘勰在《文心雕龙.知音》中说：“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”是啊，文学作品中无不蕴涵着