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如何指导学生写出生动具体作文 　　作文教学在当前存在一种教师怕教、学生怕写、家长怕辅导的现象，这也是急需解决的问题。产生这种现象的原因在于学生写作文时无话可写、内容空洞，那么，教师应怎样指导学生写出生动具体的作文呢？ 　　一、引导学生做观察生活的有心人 　　小学生作文写得不生动具体的主要原因是不善于观察生活，不善于从生活中提炼作文的题材。教师需要帮助学生克服观察上存在的缺陷，让学生学会观察，学会从纷繁复杂的事物和现象中，选择自己最热爱的、最有意义的任何事来写。 　　（一）指导学生有重点地观察 　　小学生观察事物往往受情绪和兴趣的支配，观察不细致。教师必须引导学生将无意识的观察逐步转变为有意识的观察，结合作文的要求让学生有目的地观察人物外貌、动作、神态和语言等。可以仔细观察马路上、车厢里、商店内发生的事情，也可以是屏幕上、报纸上所报道的事情。 　　笔者结合学生的实际情况，在指导观察方面做了如下的尝试。我校的花池里栽了一些菊花，入秋，它们竞相怒放，为学校增色不少。于是，我便抓住这个时机，组织全班学生对菊花进行观察。从观察一棵菊花着眼，学习按顺序描写的方法。指导时，我有意识地按从下到上的顺序让学生观察菊花的枝、叶和花，并且对花朵的形状和颜色进行比较。观察后，我让学生当场口述自己所看见的情景，并叫他们写在日记本上。进行写作时，多数学生写得比较具体，这次观察收到了较好的效果。为了培养学生的观察力，我善于利用学生中的偶发事件，及时指导学生写好观察作文。有一天，我刚走到教室附近，突然听到教室里声音嘈杂，究竟发生了什么事呢？原来教室里爬进了一只青蛙，不知谁喊了一声“青蛙爬到我脚上了”，教室里顿时乱做一团，有抬脚的、有拿扫帚追打青蛙的……当我出现在教室门口的时候，同学们纷纷把刚才发生的事情告诉我。在询问情况的时候，我故意问得特别细致：谁发现的？它是什么样的？谁叫起来了？同学们都有什么表现？你心里是怎么想的？然后我当场指导大家写一篇作文，大多数学生都达到了内容具体、条理清楚的要求，有些作文写得特别生动，有声有色。 　　经过一学期的反复训练，学生观察事物更仔细了，自觉性也在逐步增强。 　　（二）指导学生从不同角度进行观察 　　学生观察仔细，但写作时不一定写得具体，教师应该训练学生全面观察事物的能力。 　　班级组织了一场踢毽子比赛，我事先布置了观察任务：（1）比赛前你做了哪些准备，心情怎样？（2）比赛开始时你心情怎样？同学们有什么反应？（3）比赛中你是怎样踢毽子的？碰到了什么困难，你是怎么想、怎么做的？（4）比赛结束后你的表现怎样？老师和同学们的表情、动作怎样。 　　布置的这些任务能让学生明确应该从哪些方面进行观察，即不但要观察活动的过程，也要观察活动中人物的表现，不但要注意自己，还要注意自己周围同学和老师的动作、表情。这样，学生观察起来注意面就比较广了，写起来也容易多了。 　　二、针对重点，多方面练习 　　怎样具体描写人物的各种活动，是把人物写具体的关键。要将人物写具体，就必须具体地描写人物的外貌、动作、语言、神态和心理活动等。人物的这些往往相互交织在一起很难分清，如果笼统地要求人物写具体，学生往往无从着手。因此，我把人物描写分解成单项练习。比如第一阶段写人物的外貌，指导时抓住特点仔细描写，这样写出来的人物才具体。第二阶段写人物的动作，第三阶段写人物的语言。我在每一个阶段中，围绕一个单项训练要求，从各种角度设计练习，进行反复训练，比如第一阶段写人物的外貌，一共设计了五次练习，写班主任老师、写一个青年教师、一位班上的同学，以及看图写一位医生、一名解放军战士。通过对不同人物的描写，学生深刻理解了什么叫人物的特征，怎样去识别人物的特征，这样写出来的人物更加具体生动，写作水平明显提高。 　　针对写作难点，教师还可以引导学生从阅读课文上学基本功，从而把事物写具体。在进行阅读教学的同时，老师要注意对教材内的作文因素进行挖掘。在教学《莫高窟》一课时，引导学生学习其写作方法，文中写了彩塑――壁画――藏经洞，其中藏经洞写的较简略，而彩塑和壁画部分语言优美，写得具体生动。 　　三、作文要及时修改 　　写后评讲比写前指导更有针对性，对学生更有帮助。三年级学生作文比较短，有可能采用当堂写、当堂评、当堂改的办法。学生作文时，教师加强巡视，以便发现学生作文中带有普遍性的问题，在学生作文写完后，当堂进行评讲，及时修改。学生刚刚写好作文，尝到了动笔的辛苦，因此听的时候就比较仔细，感兴趣，修改起来也有了明确的方向，当堂评改比隔一星期再评改要好得多。 　　教师讲评时，一要注意有重点地进行讲评。学生作文中存在的毛病往往是综合的，因此教师一次讲评解决一个问题，让学生在比较中发现自己写作上的缺点。讲评时如果学生看不到具体的作文，光听老师读上一两遍，往往提