关于全日制专业学位研究生培养质量问题思考.docVIP

关于全日制专业学位研究生培养质量问题思考 　　摘 要：自2009年起我国开始全日制专业学位研究生招生。由于受社会环境、考核评价及管理观念等因素的制约，其培养环节、专业实践及社会认可度等未达到专业学位设置的初衷。为切实改进和提高全日制专业学位研究生的培养质量，建议高校要不断加强制度建设、实施分类培养模式、推进专业学位与职业资格的衔接，在彰显大学育人职能、确保专业学位教育质量、提高专业学位的社会认同度上下工夫。 　　关键词：全日制；专业学位；培养质量；研究生 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0043-03 　　专业学位研究生教育是我国研究生教育的重要组成部分，对高层次应用型专业人才的培养有着举足轻重的作用。相对于非全日制专业学位研究生而言，全日制专业学位研究生教育起步时间较短，高校在实际培养过程中还存在着诸多问题，需要在总结办学经验的基础上认真反思和不断改进。 　　一、全日制专业学位研究生培养现状与特征 　　专业学位制度是国际通行的培养高层次应用型人才的一种有效途径。我国专业学位研究生教育始自1991年试办工商管理硕士专业，招生对象为大学本科毕业、有三年以上实际工作经验，或大专毕业后有五年以上工作经验的在职人员。之后陆续增设建筑学硕士、法律硕士等19种专业学位。随着社会经济的快速发展，为主动适应人才结构的战略性调整，2009年起教育部决定在应届本科毕业生中开始招收全日制专业学位研究生。同时规定，各高校从2010年始的新增硕士生招生计划，主要用于专业学位硕士生招生，基本不再增加学术型硕士生规模；并要求专业学位研究生培养单位在原有硕士生招生规模的基础上，每年按照不低于5%的比例调出，用于专业学位研究生招生。2011年专业学位研究生的招生规模已占整个硕士生招生的30%，争取到2015年提高到50%以上，实现硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变。可以预见，未来专业学位研究生教育也将实现以非全日制的在职生为主向缺少实际工作经验的全日制本科毕业生为主的快速转变。目前我国硕士专业学位达到39种、博士专业学位5种，具有研究生专业学位授予权的培养单位509所，硕士专业学位授权点2679个、博士专业学位授权点66个，累计招收专业学位研究生超过100万人。 　　关于专业学位研究生培养目标定位，在2010年国务院学位委员会第27次会议通过的《硕士、博士专业学位设置与授权审核办法》上已作出明确界定，即“专业学位是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职业领域的发展，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型”。与学术型学位相比，专业学位教育在保持研究生层次所需要的知识结构的同时，更注重加强人才的实际应用能力和技能的培养，以对所从事职业的贡献作为最终培养目标。专业学位的内在规定性决定了专业学位研究生必须具备以下基本特征：一是应用性，专业学位的设立主要是为了培养能够解决经济生产和社会发展实际问题的高级应用型人才；二是职业性，专业学位本质上是一种职业性学位（Professional Degree），主要在具有职业背景的新兴学科中开设，反映的是高层次的职业水准而非学术水平；三是实践性，专业学位是面向特定社会职业的人才需求，强调与职业紧密联系的实践性教学，实现理论与实践的统一。 　　二、全日制专业学位研究生培养质量问题及原因分析 　　（一）存在的问题 　　1.校内培养环节未凸显专业学位特点。由于专业学位与学术型学位具有不同的培养规格和培养目标，因而两者应在课程设置、课堂教学、导师指导、学术评价及教育教学管理等方面有明显的差异。但在实际执行中，各高校自觉不自觉地存在着依附学术型研究生教育培养模式的倾向，未能很好体现专业学位教育的特点。通过对36所设立研究生院的高校2009年招收的全日制专业学位研究生进行抽样调查显示，46.7%的学生认为“课程内容太偏重理论，与实践联系太少”，52.1%的学生反映“经常或较常与学术学位研究生一起上专业课”，有“超过半数的导师”在指导过程中不能将学术学位与专业学位有效区分开来[1]。基于对珠三角地区三所不同类型高校的全日制专业学位研究生培养问卷调查也显示，有51%的学生“结合指导教师的研究课题进行学位论文选题”，且43.5%的学生完成学位论文需要一年半的时间[2]。基于对14所重点高校全日制专业学位研究生培养模式运行情况的专题调研还发现，71.0%的教师课堂教学以讲授为主，61.1%的学生指导是实行“单一导师制”，仅有25.1%的学生认为专业学位教育得到“学校重视”[3]。可见，专业学位课程设置重学轻术、教师授课方式单一且缺乏行业实践经验、双导师制不能落实到位、学位论