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关于全日制专业学位研究生培养质量思考与探索 　　摘 要 全日制专业学位研究生教育是我国学位与研究生教育的一项重要工作，在培养适应社会需要的专业型人才工作中发挥着重要作用。然而我国的专业学位教育还处于初级发展阶段，仍存在一些亟需解决的关键问题。本文分析了目前我国全日制专业学位研究生培养过程中存在的一些问题，针对这些问题提出了具体的解决办法。 　　关键词 全日制专业学位 培养质量 管理方法 　　中图分类号：G643 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.012 　　Abstract Full-time professional degree graduate education is an important task in Graduate Education plays an important role in the training to adapt to the social needs of professional personnel work. However， our professional degree education is still in its early stages of development， there are still some key issues need to be resolved. This paper analyzes the problems of postgraduate training full-time professional degree currently exist in the process， to address these issues put forward specific solutions. 　　Key words full-time professional degree； training quality； management methods 　　0 引言 　　专业学位是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。①为更好地适应国家经济社会发展对高层次、多类型人才的需求，国家不断发展壮大专业学位的规模，以期能够培养出进一步满足社会需求的应用型、复合型、高层次专门人才。 　　1 我国全日制专业学位研究生教育发展进程 　　自2009年教育部发布《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》以来，经过国家、社会、培养单位和教育工作者的不懈努力，我国的全日制专业学位研究生教育工作得到了较快发展，基本形成了较为完善科学的培养体系。在2010年的硕士研究生招生工作中，增加了招收全日制专业学位研究生的数量，全国全日制专业学位研究生招生规模达到了11 万名左右，占全年招生总数的24%。2011年，在新一轮的学位授权审核工作中，经国务院学位委员会审议通过，我国专业学位授权点数量得到了快速增长，专业学位授权博士单位达到79所，专业学位授权硕士单位达到516所；专业学位授权博士学位点达到131个，专业学位授权硕士点达到6082个。② 　　目前，我国专业学位体系基本完整，专业学位种类较为齐全，并呈多样化发展的态势，仅在硕士学位层面，即已有39种专业学位学科类型，涉及管理、工、法、医、农、教育、文、军事等八大学科门类。③虽然我国已初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度，并培养了一大批适应社会发展的高层次应用型专门人才，但总体来说，我国的全日制专业学位研究生教育仍处于初级发展阶段，在相关的政策法规和一些教育制度等方面尚不完善，还有待进一步的健全和发展。 　　2 全日制专业学位研究生在培养过程中存在的问题 　　与传统的学术型研究生教育相比，专业学位研究生教育还属于较新型的教育模式，随着其不断发展和壮大，也凸显一系列的教育质量问题，主要包括以下几方面： 　　2.1 准入考核制度不完善，培养目标定位不明确 　　许多高校的专业学位研究生的招生和培养目标定位不明确，将专业学位型与学术型混为一谈。专业学位的培养目标是培养具有实践应用能力的、复合型高层次人才，但在实际运行过程中，无论是招生形式还是内容，都与学术型研究生区别不大，甚至是基本相同，一视同仁，只是在初试和复试通过后才分类型，这就导致了在招生程序上没有突出专业学位的特色。专业学位研究生的培养模式基本是对学术型研究生的培养经验的照搬，初试过于强调笔试，而不够重视实际能力的考核，更没有体现出专业性的特点。 　　2.2 教育体制不够健全，培养体系不科学 　　全日制专业学位的教育体制并未跟上发展要求，在培养过程中针对性并不强