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关于全球大气环流教学思考 　　全球性大气环流以及三圈环流模型是我所教授的人教版教材中自然地理部分非常重要的部分，不仅仅是因为它是对热力环流理论进一步的加深，而且是对后面气候形成植被带的分布学习的基础。但在课本里面三圈环流并没有明确告诉我们它和热力环流、气候形成的关系，并且气压带风带的季节移动和海陆分布的影响课本也并没有直接说明各自的影响所以很多学生在学习中感觉很吃力，很难搞清他们的相互衔按点，不仅如此就是刚上讲台的新地理教师对本部分的认识也只是停留在表面。下面就笔者这些年来本部分教学的方式和学生遇到的问题予以列举。 　　 　　1学生在学习本部分时常见的问题 　　 　　(1)找不清楚课本上面所画的各圈环流。经常有学生问在课堂上面所画的三圈环流的图像和课本上面有些的不同，为什么课本上面的低纬环流表示在地球的外部，而把风向表示在里面? 　　这些问题常见于一些中下等的学生上面，他们对事物的空间思维能力很差，不能很好的将课本上面的全面部分和上课时的各个枝节联系不起来，平常在上课的时候我是将三圈环流的各个部分予以肢解为的是将各部分让他们看的很清楚。课本在这部分是将个环流和风带表示在两部分，圈内表示风向而在外围各纬度表示环流。 　　(2)分不清各种环流的气流性质。在三圈环流中赤道低压带和极地高压带是很明显的由于冷热性质不同所引起的。因此常可以见到很多的资料上面再说他们性质的时候给与热力性，而其他的副热带高气压带和副极地低气压带都是由于气流在上升或下沉时形成的，所以属于动力性质。很多学生在提及之一部分的时候对动力表现得很难于接受。 　　(3)由极锋向副热带附近流下来的冷气流不符合地转偏向力的判断方式。在这个地方很多学生经常问我为什么有极锋处流出来的冷气流在向下的过程中，按照地转偏向力的判定方法真实的方向会向高空继续左偏而不是流向副热带附近。 　　在向好一点的学生解释该部分的时候经常我会将费雷尔环流的相关理论告诉学生，但对大多数学生来说我经常是将地球自转的效果和速度的合成结合起来说，但这种解释是很欠缺的，真实的方式现在还是未知的属国际问题。 　　(4)气压带风带的季节移动和三圈环流到底有怎样的关系。学生们经常也在我面前问到气压带风带的季节移动和三圈环流到底有怎样的关系，看课本好像两者是相分离的。 　　看到这些问题常常认为我的学生在阅读课本的时候常常很孤立的看待问题没有讲很多的知识形成很好的联系程度，应该知道三圈环流在全球的大气环流里面他是一个承上启下的理论模型，是在没有考虑地球公转的前提之下提出的。考虑到地球公转的时候就会出现课本上面提到的气压带和风带的季节移动。 　　(5)季风环流是不是只在东亚才有别的地方是不是没有。大多数的好学生有时也会提到这样的问题。课本在讲述该部分的时候说到位于最大海洋太平洋和最大大陆亚欧大陆中间的东亚地区季风环流最为典型，所以可以肯定的回答其他的地区有季风但是只有东亚的地方是季风最为典型和活跃的地方。 　　以上所提到的问题是每一届学生都普遍比较关注的问题，这些方面也恰恰本节的难点和重点。 　　 　　2全球大气环流的教学过程 　　 　　本部分是在学习完热力环流的基础上面提出的所以常常在授课时将本课的内容内部联系作为重点具体的做法如下： 　　(1)根据热力环流的理论，如果对地球的所有运动方式和其产生的影响都忽略不计，地球表面的情况也忽略不计。那么在地球的赤道和极地之间就会产生由赤道到极地的热气流上升和冷气流下沉从而产生最简单的符合热力环流的全球大气环流模式，但这只是一种假设，是理想化的模型。这一点学生的思维都可以跟的上。 　　(2)告知学生这一模型只是一个理想化的情况，当他们都反应过来的时候加入地球运动的因素，首先考虑地球的自转，当考虑自转的时候最大的影响就是自转产生的地转偏向力，它会使原本由赤道和极地流动的气流发生偏转，这种偏转产生的结果集中在30°N和60°N体现出来。其中由赤道到极地的热气流会在300N附近出现与纬圈平行的结果主要是气压梯度力和地转偏向力在这里大致平衡，所以出现堆积现象气流下沉，因此会在30°N附近形成副热带高气压带，出现30°N和赤道之间的东北信风。其次在30°N和60°N之间产生盛行西风。而在极地和60°N之间冷暖气流会相汇产生极锋，热气流上升冷气流下沉。从而在60°N附近产生副极地低气压带，极地到60°N产生极地东风而极地产生极地高气压带。 　　这一部分刚好是课本上面对三圈环流的描述。在南半球同样的大气环流同时存在只不过是地转偏向力的方向不同而已。 　　(3)从产生的条件看，三圈环流过程过程也只是一个理论上面的模型而已。实在没考虑地表情况，公转因素等等条件下面推导出来的一个模型。当学生知道这一点以后会对三圈环流有着新的认识。 　　告知学生这些情况以