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关于儿童模仿能力理论解释模型及其研究展望 　　[摘要]模仿作为儿童的一种重要的社会认知能力一直是发展心理学的热门研究主题。关于模仿的意图理解模型强调了意图理解与掌握在模仿中的意义,即模仿者必须理解示范者的意图方能产生模仿的行为;关于模仿的观念运动模型则表明模仿动作是以被预见的方式予以表征的,其中动作目的位于整个动作序列的顶层而被观察模仿者优先复制。随着认知神经科学、心灵哲学等研究的不断深入,人们发现对行为与心理现象的研究需要回归到对“大脑神经系统与肉身”关系的阐明上,由此研究者们提出了具身模仿模型,认为通过自我与他人身体表象的中介作用,个体经由镜象神经元触发运动系统来直接体验他人的心理状态,包括意图、愿望等,从而进行精确模仿。研究者们甚至还确定了模仿的核心大脑皮层环路。具身模仿模型具有整合意图理解模型与观念运动模型的效力,但有关镜像神经元系统在个体发生学水平上的起源与发育,镜像神经元系统如何在复杂的社会认知情境中与基于逻辑推理的模仿互为补益等问题,仍有待研究者进一步探索与澄清。 　　[关键词]模仿;意图理解;观念运动;镜像神经元;具身模仿 　　 　　一、问题提出 　　 　　模仿(imitationsimulation)是一种日常生活中极其常见的行为,通过模仿,我们不仅可以与他人之间进行有效的人际互动与沟通,而且可以迅速地掌握各种技能,传播大量观念,延续文化。儿童在其婴幼儿阶段,由于语言能力的匮乏,模仿在其社会认知的发展过程中扮演着更为重要的角色。梅尔佐夫和普林茨(MeltzoffPrinz)指出婴幼儿在模仿过程中学会了区分自我(self)与他人(other),模仿能力的发展维系并增进了儿童的社会化过程。然而,心理学界对模仿的系统研究却只有短短40年的历史。这是由于模仿虽然看似简单,但我们对其本质、发生与发展的具体机制却知之甚少。模仿的结果显然是理解模仿本质最直接、外显的方式。从结果来看,模仿就是自我与他人之间的“相似行为”。然而相似行为的结果却并不一定意味着存在模仿,比如同一学校的学生穿着制式一样的校服。因此,除了模仿结果在行为表现上的相似性之外,似乎还有一些核心的问题不容忽视。比如,模仿是自动发生的吗?模仿发生时复制的仅仅是动作的结果,还是包括动作的意图?模仿者与示范者(agent)之间遵循着怎样的互动机制,才能确保模仿得以精确发生呢?本文首先回顾了经典模仿理论的假说与论据,进而介绍了基于具身认知科学运动和镜像神经元研究之上有关模仿的必威体育精装版研究动态,最后对当前儿童模仿研究中存在的问题与未来研究方向进行简要的反思与展望。 　　 　　二、经典模仿模型:假设、内涵与论据 　　 　　(一)模仿的意图理解模型 　　模仿的意图理解模型(intention understandingframework ofimitation)主要包括两方面的观点:首先,从模仿者本身的角度而言,皮亚杰(Piaget)认为在生命最初的两年中,模仿能力的发展不是自动的(automatic),也不是无意图的(non-intentional),而是具有主动性(active)的特征。沃伦(Warren)也指出模仿是一个需要意志努力(efforfful)的行为。其次,就模仿者对示范者行为的表征内容来看,多数学者强调模仿必须要理解示范者的意图。考尔和卡朋特(Call￡Carpenter)认为只有理解了行为目标、复制行为过程、产生结果的行为才能称作模仿。这说明模仿一个行为必须包括三部份:动作(ac―tion)、目标(goal)及结果(result)。动作是模仿者所复制的行为,目标则是示范的意图,结果则是示范者的行动所造成的因果变化。库基马特查克斯(Kugiumutzakis)界定了模仿发生所涉及的五个成份:1.知觉到示范;2.辨别自我和他人是两个独自个体,能够自由互动;3.找出两个独自个体的同形态(i―somorphism);4.侦测对方的动机;5.自己有模仿的动机。 　　梅尔佐夫使用失败任务范式来探讨婴儿了解他人动作意图的能力。在实验中,他分别让18个月大的婴儿观察示范者在一些新奇玩具(如可以拆卸的哑铃)上做出有意图并且成功/未成功的动作。在未成功的任务中,婴儿只看到示范者失败的动作,并未目睹其意图实现的结果状态。例如,示范者双手分别抓住哑铃玩具的两端,企图将连接哑铃的中间横杆拉开,当示范者双手朝外侧移动时,忽然一手从抓握的一端松开,这就使婴儿最终没有观察到哑铃两端分开的状态。然后,观察婴儿在拿到玩具时是否会做出示范者意图完成的行为。结果发现:18个月大的婴儿在观看示范的失败尝试后的表现与观看成功完成示范动作后的表现并无差异。梅尔佐夫由此认为18个月大的婴儿可以通过观察示范者的失败动作来推测其动作意图,所以能模仿其并未实现的意图动作。