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关于农村小学美术教育中对学生创造能力培养思考 　　小学美术教育的目的显然不是培养画家，而是对学生开展一系列人格、情操、思想、心理等方面的教育，换言之，就是“全面育人”的素质教育。其主要培养的是学生在创造、想象、记忆、观察等方面能力，使学生能够从绘画表现中展现出自身的意欲和情感，并进而对其人格、情操加以陶冶和培养。而美术教育的根本任务，则在于有效地对其创造、审美能力加以培养。就农村小学美术教育中创造能力的培养，发表自己的一些见解。 　　美术教育创造能力农村小学一、农村小学美术教育中创造能力缺失的现状 　　（一）重视不够 　　长期以来，农村的小学美术教育一直“不受待见”，很多所谓“主课”往往会“常态化”地挤占美术课时间；为数不少的师范学校美术教育专业毕业生在农村小学就业后，很多都会“改行”或兼职当了别的学科教师。学生家长方面更是会在头脑中将美术课程边缘化。甚至有长期不知道孩子的美术教师姓甚名谁、长相如何。很长时间以来，语文、英语、数学等学科被教师称作“责任田”，而艺术学科则相应地成了“撂荒地”。农村学生在各种形式的美术竞赛活动中也表现得很不积极且获奖甚少。在此背景下，美术学科“创造能力培养”定然有名无实。 　　（二）观念不对 　　不少农村小学的美术教师并为树立自身的美术教育理念，甚至连小学美术教育的目标以及教法都知之甚少。讲课时也都无非是先看书上的范画，再说绘画要求，最后教学生照着画一画，下课收上作业而已。 　　（三）条件不足 　　很多农村小学往往都会考虑到经费问题，而有意无意地忽视美术配套学具的订购，以至于学生除了图画本之外，对美术课“别无他物”。同时也缺乏应有的各种教学设施，多媒体教学手段更是无从谈起，与城市中小学美术教育相比差异明显。 　　二、美术教育中培养农村小学生创造能力的对策 　　（一）坚定信念 　　作为小学这一基础教育阶段，其指导思想必须要和目前的教育发展步伐保持同步，从根本上将应试教育模式加以革除，从而将素质教育理念彻底树立起来。而美术教育作为学生生活经验、情感态度、知觉能力、身体发展水平等方面的自然产物，其可以被定位为一种认识世界的方法，作为学校领导，更应该坚定“不能让学生带着残缺的知识结构进入初中”这一信念。 　　（二）转变观念 　　第一，教学的指导思想严重地受到观念的左右。作为学科的美术并非绝对独立，而是“穿插”于每一个学科之内和生活的每一个方面之内的。作为教师，应有效地在转变观念的过程中动态地提升自身所具备的审美能力，也只有如此，方才可以有效地培养学生的美术兴趣和审美意识。 　　第二，作为美术教师，应将“教会学生欣赏”是农村小学美术教育活动的第一任务这一理念加以明确。而作为小学美术教育，其目的则在于是的学生能够在接受美的熏陶过程中给创造美提供应有的基础。众所周知，孩子应该成长于快乐之中，而美则是快乐的源泉，故而，农村美术教育的首要任务在于教会学生懂得美。众所周知，会感动人的绘画作品往往是要融入作者的思想感情。故而教学的第一步就在于欣赏――也只有如此，学生方才可以创作出具备真情实感和相应价值的作品。尽管农村小学的条件较为有限，但利用光碟、录像、画册、挂图之类让学生观看欣赏则是完全可以做到。借助于音乐、图像、声音之类增加学生的感性认识，将学生置于动态的艺术熏陶中，以此来提升其创造力。 　　第三，在准确定位的基础上加以适度评价。如前文所述，小学美术课设置的目的并非培养画家，而是而是对学生开展一系列人格、情操、思想、心理等方面的教育，换言之，就是“全面育人”的素质教育。故而，教师不应在课堂教学中将标准定位过高，而是要以表现是否新颖独特、是否对内心感受有真实反映。不管怎样，教师都要尽量减少指责而多给予肯定，从而使得美术学习发挥应有的效果。 　　（三）培养学生的想象力 　　1.自由发挥 　　涂鸦，展现了学生天真的一面。作为小学美术教育课程，首要的任务就在于“还孩子以本色”，借助于给其自由发挥的空间以使其可以自由地想象。在《果蔬艺术品》教学过程中，可以首先在课前要求学生准备相应的果蔬之类，在上课之初，首先令学生先欣赏同学所制作的蔬果作品，之后给其机会以便于谈相应的感受。之后，给学生时间去观察自己带来的蔬果，令其发挥想象如何按蔬果形状改造为何种作品。而在此后的创作过程中，教师也可以通过“可以用这种材料做，也可以用那种材料做，还可以用什么材料做”“可以这么做，还可以怎么做”这些问题进行提醒，在发展求异思维和开启思路，充分发挥学生创造性。 　　2.大胆想象 　　培养和发挥想象力的活动实际上很复杂，除了“挣脱思维束缚”之外，想象力必须有效杜绝雷同和抄袭。如在《黑白撕贴画》教学过程中，教师可以在欣赏范画环节中提出以下问题：第一，应怎样搭配黑白灰三种颜色，才能真正展示出撕贴画的“活力”；第二