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关于农村小学语文作文教学一些思考 　　摘 要：作文历来都是语文教学的重难点，只要一提到作文便是教师苦恼，学生摇头。尤其是对于农村学校的作文教学而言，更是难上加难，因为农村学校孩子家庭环境各有不同，对孩子的语言影响程度自然各有不同，也导致了孩子的写作水平参差不齐，文笔杂乱无章。 　　关键词：农村；小学；作文教学；语文；语言积累 　　诚然，农村小学语文作文教学是一道难题，但也并非一块“生肉”，也不是说我们就完全无从下手，如果我们在教学中找寻规律，尊重学生的成长需要，关注学生的起点，我想其实还是有迹可循的。接下来，笔者就谈谈我自己对于提高农村小学作文教学的一些思考。 　　一、 读写结合，促进语言积累 　　要想写好作文，少不了语言的积累，而阅读则是积累语言最直接有效的方式之一，因此，要想提高小学生语文作文能力，笔者首先就是从阅读下手，引导学生积累语言，培养学生良好的阅读习惯。 　　（一） 把阅读教学始终贯穿于作文教学之中 　　《九年?x务教育全日制小学语文教学大纲》强调：“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，教师要时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。 　　（二） 在日常教学过程中多开展读书活动，学写读书笔记 　　通过开展读书活动，注重把课内与课外、校内与校外相结合、读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。 　　阅读是输入，作文是输出，没有输入，何来输出。所以，提高学生作文水平，就要引导学生进行文本阅读，这是前提。 　　二、 注重学生遣词造句能力的培养 　　遣词造句是习作的奠基石。遣词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整，三是培养造句能力。一个完整的句子至少是由两部分组成：前一部分说的是“谁”或“什么”，这就是句子的主语部分；后一部分说的是“做什么”“怎么做”或“是什么”，这就是句子的谓语部分。一个完整的句子应当把话说得具体明白，让人一看就懂。因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点遣词造句的训练。 　　（一） 句子结构要完整 　　结构完整是造好句子的前提。在平时的教学过程中，我们不难发现有部分学生上课回答问题时或造句时说出的句子是不完整的。一个完整的句子不仅要能回答“谁在干什么？”或“什么怎么样？”更要能够回答“什么时候，谁，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么时候，什么，在什么地方怎么样？”如果我们在平时就坚持不懈地强调句子的完整性，我相信学生写出不完整的句子的次数会大大下降。 　　（二） 内容要生动 　　文章是由句子构成，为了使文章生动，句子的表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。如教学“抚摸”一词造句时，有学生说：“朝阳抚摸着土地。”这时教师就可以因势利导启发学生：“在怎样的季节里，在怎样的天气条件下，朝阳如何抚摸着什么样的土地？”经过引导，学生造出：“深秋的早晨，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中一定要重视学生遣词造句能力的培养，为习作打下牢固的奠基石。 　　三、 联系生活，补薄弱环节之短 　　农村小学生具有阅读量少、信息不足、眼界不宽、思维不活、表达能力不强等弱点，必须采取相应措施补其之短。 　　（一） 上好说话课，打好作文基础 　　我们不能把低年级“识字为重点”理解为“识字为唯一”，放弃对学生语言能力的培养，这对打好作文基础，培养能说会写的人才是不利的。因此，从一年级起，在识字教学中要让学生学会组词扩句，训练完整地说一句话到连贯地说几句话，能看图说话、写话；二年级起要求看图写一段话或写一件简单的事，为学生铺设好从说到写的道路。 　　（二） 经常开展丰富多彩的活动 　　作文能力是语言因素、智力因素的综合。从整体角度讲，有组织地进行各种有意义、生动活泼的活动，对于巩固课内知识和帮助指导写作都是十分有效的。特别是农村小学活动范围狭小，经常开展丰富多彩的课外活动更显得重要。尤其应注意开展有关科技智力竞赛、演讲竞赛、观察自然现象等知识性、科学性强的活动，并趁热打铁，让学生写观察日记，写作文片段，为学生打下较厚实的生活基础，开拓出更为宽广的写作题材。 　　四、 激励性评价，激发学生写作兴趣 　　作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作