交互式电子白板在九年级化学教学中运用的课例研究活页.docVIP

PAGE PAGE 2基础教育“信息化”已经成为21世纪基础教育改革和发展所面临的重大课题。学校的课堂教学改革也经历了从“多媒体辅助教学”到“网络化教学”的发展，课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式都悄然发生了变化。南京未来将以“新三基”为引领，全面推进素质教育，全力提高教育质量。利用信息技术手段优化课堂教学是我校的主要办学特色之一。如何使现代教育技术真正为常规课堂教学服务，实现传统教学与现代教学的优势互补是我们学校今后一段时间研究的主要方向。随着化学课堂教学改革的深入推进，我们急需搭建一个更快捷、更有效的信息技术平台来支撑课堂教学的研究，《交互式电子白板在九年级化学教学中运用的课例研究》就是在这种研究背景下产生的，它是我校化学教学研究工作进一步深化的标志，?也是我校化学学科培育特色的催化剂。九年级化学是指初三年段的化学教学。使用的教材为人教版。交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。交互式电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进生生之间、师生之间的互动与协作。课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。 《交互式电子白板在九年级化学教学中运用的课例研究》就是探索在运用电子白板技术在九年级化学课堂中引导师生互动、生生互动的成功范例，从而进一步深化化学课程改革，构建化学教学特色。 在实际应用中，电子白板的推进与发展远没有前期CAI课件使用那样轰轰烈烈，犹如平静的湖面波澜不惊，虽有涟漪，但影响不大。究其原因个人认为有以下几点：领导没有给予足够的重视。安于现状，维持现状是当下心态，因此无法普及电子白板。　　交互式白板魅力的绽放与否。媒体的选择是根据教学的需要而定，适用于教师教学的媒体才是需要的。离开教师们的需要，再强势的新技术也难以撬动老师们接纳的大门。因此以课堂实播，现身说法，身临其境的方式抨击教师们的眼球，绽放交互式白板的魅力。　　研究队伍的匮乏，推动无力。既懂媒体使用，又深歆教学设计的教师是凤毛麟角，缺乏领军人物，电子白板的推广与使用自然只能随波逐流了。　　电子白板应用层次低，使用面不广。教师个人很满足于传统的传授型课堂。对信息技术的运用处于低层次，即使用电子白板，很多手段仅仅起着电子黑板的作用，而很少给课堂带来革命性的变革。教师通过白板增加教学的视觉效果，仅作为一种说教的工具，而不能作为一种信息化手段很好地整合在教学中，促进学生概念的掌握。　　鉴于这样的现状，我们想尝试电子白板在初中化学教学中的运用，着力打造互动、高效的化学课堂。建构主义学习观；活动理论。通过交互电子白板在九年级化学课堂教学中的应用研究，提高化学教师的教育技术能力，转变化学教师的教育观念；提高化学教师基于交互电子白板的课堂教学设计能力和学科资源开发能力，继而形成独特的教学模式；依托交互电子白板提高学生的学习兴趣，转变学生的学习方式，从而促进学生个性的发展和创新能力的培养。 研究的重心放在教学实验，在教学实验和实践中总结教学策略，完善和发展教学模式。课题的理论成果构筑于教学实践的基础之上，能更多地关注化学教学的实际以及可行性和操作性，因而既能构建一定的理论框架，又有经过实践检验的丰富的案例，使理论更具有实践性。 1.可放大重复再现实验现象过程，提高实验的有效性 有些演示实验，教师在讲台上做只有前面部分同学能观察到，致使很多学生不容易观察到一些实验细节。运用电子白板特有的放大功能使原来看不清的实验现象可显现的十分清晰明显。极大地增强了学生学习的积极性和参与度，加深他们对化学反应和实验操作的理解。有些演示实验的现象持续时间短，学生往往观察不到位，有些实验操作需要学生注意的地方多，这时借助于电子白板的可控性进行画面的回放、慢放、暂停等操作，可使学生能更充分地观察体会现象及操作注意事项。 2.可模拟错误实验操作导致的后果，规范学生实验操作技能 化学实验中的一些错误操作，只靠教师口授其错误的原因以及可能带来的危害，学生可能半信半疑，效果不好。若用白板模拟这些错误操作及其引起的