质中之质 以评促评(已上交).docVIP

质中之质 以评促评 ——谈发挥教师个体评价对实施素质教育的导向和促进功能 雄县双堂乡中心学校 刘冬利 素质教育的评价标准是：教育管理人员和教师的敬业精神、业务水平、教育观念、管理方法、校园环境、师生的身心素质、学生的能力、品德以及追踪调查的反馈结果。其中教师是学校素质教育的实施者，教师个体评价对实施素质教育具有较强的导向和促进功能。 一、建立素质教育评价体系，首先必须考虑对教师个体实施素质教育状况的评价 全面实施素质教育是一项宠大的系统工程，它的运行要靠组织及其成员的行为去推动，评价旨在行为控制。建立素质教育评价体系并进行评价实施，目的就是控制各层级的教育管理组织及其成员的行为，使其行为方向、方式、频率、强度、结果都能合乎全面发展学生基本素质的要求，所以，实施素质教育的“评价对策”很重要。 实施素质教育，是以学校为基本单位的，教师是施工操作人员，因此，建立素质教育评价体系，必须首先考虑对教师个体实施素质教育状况的评价，给个体行为以导向，促进其规范，进而达到有效控制学校整体行为的目的。如果我们的素质教育评价不涉及教师个体，其导向和促进功能只作用于某一级教育管理组织，素质教育工程则不可能有一个优化的结构，其运行也就不可能做到灵活高效，我们费了很大工夫去倡导、实施的素质教育则难免要挂在抵速挡上，甚至被挂在空档上。 二、要靠科学的评价设计和评价实施决策来实现教师个体评价与实施素质教育的联系 （一）以全面发展学生基本素质为指导思想设计教师个体评价是为了控制人的个体行为方式及过程，以获得预定的行为成果。因此，评价设计者首先要为人的个体确定行为过程目标和行为成果目标。以全面发展学生基本素质为指导思想设计教师个体评价，这些目标必须是教师实施素质教育操作过程（教育教学过程）规范化的体现，是学生基本素质得到全面发展 （教育教学行为成果）具体要求的体现。有了这两个体现，评价与素质教育的基本联系便建立起来了。需要强调的是：操作过程的“规范化”必须很好的体现出素质教育的特征和方法，尤其是教师行为成果的“具体要求”必须完整的体现出素质教育的内容和目标，使评价能够指向一个完整的学生素质因素系统，而不是某一两个要素。 我们在培养人上花了很大的功夫，但学生素质在某一方面很薄弱或出现严重残缺，必然要影响到他们将来的发展，乃至于生存。“井不达泉，犹不掘也”，掘井是为了得到水，掘而不达泉，等于未掘；育人是为了使其能在环境中生存、发展，素质的某一方面很薄弱或出现残缺，虽千辛万苦，但同“井不达泉”的结果是一样的。所以，教师个体评价的设计要以素质教育的整体观为指导思想，尤其在育人的内容和目标上要有一个整体的体现，以避免评价对教育行为方向的偏导或误导。 教师个体评价设计还应注意：不仅要把教师的教育教学行为及行为成果纳入评价范畴，同时还应包括对教师基本素质的评价。全面发展学生基本素质，对学校教育而言，教师必须具有全面的、较高的基本素质，才能适应全面发展学生基本素质的需要。同时教师素质不仅对其行为的发生、指向、持续，直到达成目标起着决定性作用，而且这个过程的圆满完成，同样离不开教师各种基本素质的整合作用。因此，作为行为控制手段的教师个体评价，首先要对教师的思想行为、道德行为、学习行为等行为进行控制。在目前，就总体而言，教师素质还存在着某些薄弱或残缺。甚至可以说，目前的教师素质不能适应全面发展学生基本素质的要求，已成为实施素质教育的一大矛盾。所以，教师个体评价必须把教师素质评价作为一个重要的组成部分。 (二）以评价结果为依据建立学校内部激励机制有了一个较好的评价设计，这只是第一步，评价实施过程的完成及评价信息的反馈、运用是第二步。要走好第二步，有赖于科学的评价实施决策。以评价结果为依据，建立学校内部激励机制，充分调动广大教师“全面育人”的积极性，就是最重要的评价决策之一。 目标对人的行为具有导向和促进功能，但有目标而无评价，这些功能则会削弱或消失。同时还要看到，在评价的功能系统中，激励功能是导向，是促进功能发挥的驱动力，没有激励，往往会出现“导而不往、促而不进”的情形。从激励理论的基本观点看，人的行为是否发生，其方面是否正确，其方式、频率、强度是否规范，主要取决于激励（刺激）强度的大小和激励方式的多样性。因此，教师个体评价实施决策要把“依据评价结果，建立激励机制”放在首位，把评价结果与教师的评优、评模、晋级、奖罚、专业职务评聘等挂起钩来，充分调动教师的工作积极性，以保证评价对实施素质教育的导向和促进功能的充分发挥和不断强化。 人的积极性如何调动是现代组织的管理者面临的一个关键性课题，也是教育管理组织在实施素质教育过程中所面临的另一重大矛盾。教师基本素质的提高，教育教学行为的规范及目标的达成，都离不开教师的积极性。就提高素质而言，教师的积极性高了，才会自觉、主动的注重学习