减轻中小学生课业负担之我见.docVIP

减轻中小学生课业负担之我见 ——由配套练习册是否配套引起的思考 编码 研究类型 基础研究 中图分类号 G623.56 ［摘要］ 1.长期以来，在小学教学简易方程，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算的关系。如解方程：0.954x=1.9，根据除数=被除数商，得出：4x=0.951.9，4x=0.5，再根据：一个因数=积另一个因数，求出x=0.125，这实际上用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理，然后重新学习依据等式的基本性质或方程的同解原理解方程，而且小学的思路及算法掌握的越牢固，对中学代数起步教学的负面迁移就越明显。现在，根据《标准》的要求，从小学就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。 2.新课程教材调整简易方程的内容，突显利用等式基本性质解方程的优势。引进等式基本性质作为解简易方程的认知基础之后，一个相应的措施就是调整简易方程的基本内容，暂不出现形如a-x=b和ax=b的简易方程。 3. 练习册的难度和题量本身就比课本习题大很多，如果和教材再不配套，教材上要求解方程要用等式的基本性质来解，而练习册的题目只能依据加减运算的关系或乘除运算的关系来解。希望练习册的编写者和出版者本着为师生负责态度，研究教材、吃透教材，教材在调整，练习册也要调整，不能照搬原来的，给老师的教和学生的学造成很大麻烦，也加大了学生们的课业负担。 4. 要充分发挥任课教师在 “减负”中的主体作用。就需向课堂要质量，就要求教师的备课更为充分，教学设计更为合理。教师要针对不同层次的学生布置不同的作业，分为“必做题”和“选做题”，让优秀生吃的饱，学习有困难的学生吃得了。 [关键词] 配套练习册 调整 减轻课业负担 严格的制度 作业量 新学期我被安排到学校教务处工作，一天，五年级数学老师有病，领导安排我去代课，授课的内容是“简易方程”。学生在做练习册时，提出有一题不会做，我就在黑板上进行讲解： 0.954x=1.9 师提问：“把4和x这两个数看成一个数，看成一个什么数呢？” 学生面面相觑，没人回答，我又问了一遍，还是沉默。 “看成除数，”我自己大声说，“然后根据：除数=被除数商，求出4 x等于多少。再根据：一个因数=积另一个因数，求出x等于多少。” 看学生没有听懂，我口干舌燥反复讲解，在黑板上板书着。可是发现有许多学生仍双眉紧锁，一知半解，似乎是越听越糊涂。 难道书上没有同种类型的题，他们数学老师没讲过，我把书打开一看，怪了，果真没有一道含x的项在除数的位置上，继而又发现也没有一道含x的项在减数的位置上，我从教30多年，一直教小学数学，简易方程这个内容也是近两年才没教，这是怎么回事呢？我赶紧翻开《数学课程标准》（第21页）：“理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程”，我又翻开教师教学用书，看了单元教材的编写特点才明白，原来教材已经改进，现摘抄主要的两点如下： “1.以等式的基本性质为基础，而不是依据逆运算关系解方程。 长期以来，在小学教学简易方程，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算的关系。这实际上用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理，然后重新学习依据等式的基本性质或方程的同解原理解方程，而且小学的思路及算法掌握的越牢固，对中学代数起步教学的负面迁移就越明显。现在，根据《标准》的要求，从小学就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。 2.调整简易方程的内容，突显利用等式基本性质解方程的优势。 引进等式基本性质作为解简易方程的认知基础之后，一个相应的措施就是调整简易方程的基本内容，暂不出现形如a-x=b和ax=b的简易方程。” 作为教师，这件事引起了我的一些思考： 一、《教育规划纲要》指出: “减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负。”自己作为一名长期从事小学数学教学工作的教师对此深有感触，小学生的书包越来越重，所学的课程越来越多，所需的知识面越来越广。就数学而言，任教过的老师都知道：练习册的难度和题量本身就比课本习题大很多，如果和教材再不配套，教材上要求解方程要用等式的基本性质来解，而练习册的题目只能依据加减运算的关系或乘除运算的关系来解。这样的题目一旦出现在练