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浅析我国校本培训发展及其教育理论基础 　　【摘 要】从20世纪中叶开始，各国纷纷进行了教师教育改革。我国的教师教育经历了一个由寻求教师质量的提高，到为提高教师的专业化而加强教师继续教育工作的过程。本文首先介绍了校本培训发展的历程及影响因素，最后依次介绍了指导校本培训发展的理论依据，终身教育理论、建构主义理论、教师专业化理论和成人学习理论，借以丰富校本培训的理论基础。 　　【关键词】校本培训 发展历程 影响因素 理论基础 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0047-02 　　按照欧洲教师协会1989年的界定，校本培训是指源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动。校本的核心是以校为本，其中包含有三层意思：一是为了学校，为了解决学校和教师所面临的具体问题；二是在学校中，教师应在学校或课堂中寻求自身的专业发展；三是基于学校，秉承一切“从学校中来，到学校中去”的原则，教师继续教育的一切计划与活动都必须从学校和教师的需求出发。 　　一 我国校本培训的发展 　　1.我国校本培训的发展现状 　　校本培训起始于美国20世纪60年代提倡的“以能力为基础的师范教育”。在我国早已有了教师组织的相互讲课、听课的方式。20世纪80年代，校本培训在我国逐渐兴起，我国上海等地先后开展了以学校为单位组织教师学习的活动；到90年代后期，形成了校本培训的实践和理论研究的热潮。 　　我国的教师教育始于20世纪初。1999年11月教育部颁布的“关于实施‘中小学教师继续教育工程’的意见”中指出，“各中小学校都要制订本校教师的培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”这是校本培训第一次在我国的官方文件中被明确指出。2002年3月教育部“关于加强县级教师培训机构建设的指导意见”中指出，“依据《教育法》等国家、省、市（地）中小学教师继续教育的有关法规、方针和政策，为本地区中小学校开展教师校本培训提供指导和服务。”2011年3月西安市人民政府在关于加强中小学教师队伍建设的实施意见中指出：“大力推进校本研修??中小学要结合实际，建立本校研修制度，制订校本研修规划，把校本研修作为促进教师专业成长的主阵地。”2011年9月陕西省关于实施“国培计划”做出“中小学教师校本研修骨干教师远程培训项目的通知”，明确列出了校本培训的目标、培训对象、培训平台和校本课程。由国家推行的，省市区等颁布的政策法规可以看出，校本培训已经由上而下从理论走向实践、从不成熟走向成熟。 　　2.我国校本培训的影响因素 　　校本培训产生的原因是多方面的，不仅是国际教师教育发展的推动，是中国国内教育现状、教育政策和社会改革的促进，更是教师教育发展对教师专业素养发展日益要求的结果。 　　第一，国际教师教育发展的推动。20世纪70年代，英国在《詹姆斯报告》中指出，“教师的在职进修应从中小学开始”，因为一切教育教学活动都是在校园内发生的。而在20世纪80年代，英国就开始了一种与往常不同的教师培养方式，即“以学校为基地的”培养模式，这是校本培训的雏形。教师校本培训在20世纪70年代中期作为“教师在职培训的新概念与新策略”，最先在英、美等国产生，开始重视教师的在职培训及教师专业发展过程中的作用，逐渐形成了以中小学校为中心的教师在职培训模式，这一模式提高了教师教育理论水平和教学实践技能，提高了教师解决问题的能力，实现了大学研究者与中小学教师的合作。后来，教师校本培训模式很快推广到亚洲、非洲和拉丁美洲一些国家，并在国际会议上得到了认可。校本培训改革了传统的教育观念和办学模式，将教育理论与中小学的教学实践相结合，是教师教育改革的重要课题，因此，校本培训在世界范围内迅速展开，并得到了发展。 　　第二，中国教育政策和社会改革的促进。20世纪90年代后期我国开始进行校本培训的实践和理论研究。根据国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》，教育部决定在全国中小学教师中进行继续教育工程，要求全国在3～5年内，以不同的方式对全体中小学教师进行以提高实施素质教育的能力和水平为重点的全员培训。第三次全国教 　　育工作会议使基础教育课程改革工作全面启动，校本课程成为中国教育改革的一个亮点。将校本课程开发的权利发放给学校，强化教师在课程开发中的责任，充分发挥学校和教师在课程开发中的作用。此外，学校办学自主权的扩大也为校本培训的发展起到了促进作用，学校怎样展示自己的个性，怎样形成自己的办学特色，怎样培养有特色的师资队伍，是学校思考的问题，在这种背景下，校本培训必然能得到支持。 　　第三，教师专业素养需要校本培训进行提高。与以往的教师的定义不同，现代教师由知识的传递者发展为教育的研究者，由独白者转变为对话者