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浅析在中学体育教学中情感渗透 　　摘 要： 信息化时代，信息高速发展，人们的生活、学习更加便捷，学生通过一台电脑便可以获得国内外必威体育精装版的发展信息，同时信息化在一定程度上阻碍了学生面对面的交流，阻碍了学生情感的发展。学生情感的发展关系到学生的身心健康，也关系到学生看待世界的态度。因此，在学科教学中渗透情感的引导显得尤为重要。体育教学作为中学课程的重要组成部分，研究如何在中学体育教学中渗透情感的教育是一种必然要求。 　　关键词： 体育教学 情感渗透 教学策略 　　一、情感的内涵 　　情感是一种由客观事物所引起的意识倾向性。它表现出两个特征：一是意识的波动性。人的意识像流水一样，总是连续不断地流动着。美国心理学家威廉·詹姆士把这种心理现象称为“意识流”。意识在流动过程中，有时比较平静，有时出现波动。前者表现为理智，后者则表现为情感。这就是说情感是人的意识的一种波动状态。二是意识的感染性。在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，使其产生同样的或与之相联系的情感；别人的情感也可以感染自己，会产生同样的或与之相联系的情感。这就是意识的感染性。简言之，感染性就是以情动情，其最明显的表现就是情感的共鸣。这种感染性常常可以超越时间和空间的界限，而产生某种相同的或与之相联系的情感。情感的波动性与感染性是相互联系、相互制约的。首先，波动性是感染性的基础或条件。正因为情感波动不已，才会具有或大或小的影响力，彼此感染。如果情感没有波动性，就不会有感染性。其次，感染性是波动性的基础或条件。也就是说，感染性的程度会影响波动性的水平。 　　要把握情感的基本性质，就要了解如下情感的特征：（1）情感的两极性。人们在一定的情境中常常会出现两种性质恰好相反的情感，如满意与不满意、快乐与悲哀、热爱与憎恨等，这就是情感的两极性。在两极之间，还存在一系列不同色彩的情感，如“喜”的情感可从愉快直到狂喜。两极情感既相互依存，又相互矛盾，在一定条件下可以转化。（2）情感的情境性。人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的??生往往具有很大的影响。例如，在具有快乐气氛的情境中，一个人会产生快乐感；在具有悲哀气氛的情境中，一个人会产生悲哀感。马卡连柯主张，在学校集体生活中，把愉快的情绪组织起来，这对于激发学生的上进心有重要的作用。人本主义心理学认为，建立愉快活泼、和谐协作的教学气氛是保证教学成功的首要任务或条件，这是有道理的。（3）情感的移情性。所谓移情性，就是人们不自觉地把自己的情感赋予外物，结果好像外物也具有这种情感。如一个人在异常欢乐时，就会觉得山欢水笑；反之，一个人在极度悲伤时，就会觉得云愁月惨。 　　对学生进行情感的渗透和教育是素质教育的重要要求，但就我国基础教育的发展情况而言，单独开设一门情感课程显然是不可行的，因此现阶段我国对学生进行情感教育的模式是将对学生情感的培养融合在各类课程中，在学生的各科学习中进行情感的引导和渗透。体育课程作为一门必修课程，在体育课程中对学生进行情感教育显得更加重要。 　　二、在中学体育教学中渗透情感教育的条件 　　（一）中学体育教学本身具有情感渗透的功能。 　　丰富多彩的体育活动丰富了中学生的生活内容，调动了学生不同的情感体验，培养了学生勇于奋斗、积极进取的拼搏精神，发展了学生关心同学、热爱教师的博爱精神。学生在参与不同的体育活动项目的过程中，得到情感的满足感和需要继续奋斗的不满足感，参与自己擅长的项目取得好成绩，学生在获得积极的情感体验的同时，还能够增强继续加油的信心。同时，这些各种形式的体育活动是学生减压和宣泄不良情感的重要方式，有利于促进学生身心健康。通过家校合作，在社区中开展体育活动或组织全年级全校区的体育活动，有利于发展学生和家长、学生和老师、学生和邻居及学生和同伴之间的情感，通过在活动中的情感互动，加深学生和各群体的情感，增进感情。 　　（二）体育教学活动是有规则的，需要同伴协作的教育教学活动。 　　学校体育教学活动需要学生之间的共同协作，有较强的操作性和参与性，学生在活动中平等互动，在团结合作中体验运动带来的愉快体验，增进和同伴之间的情感交流。在各种体育活动中，学生往往以一定的角色参与活动，并按一定的活动规则进行，学生之间以平等的身份进行活动，这样的交流是最彻底、最平等的，在此过程中引导学生发展情感会事半功倍。 　　（三）体育教学活动具有较强的外显性。 　　学生在体育活动中的表现更加直观，换言之学生情感的发展状况能够通过外显的行为客观具体地体现在体育活动中，教师可以及时地掌握学生的发展情况并给予正确的引导。学生情感的发展的一个重要的因素就是需要将学生内隐的情感发展通过外显的动作技能和操作表现出来。基于体育教学的特殊性，学生在非富多彩的活动中培养情感是情感发展的重要土壤。 　　三、在