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注重课堂教学有效性,促进学生思维发展 　　所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学是否有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。 　　有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。如何做到提高初中科学课堂教学质量，有效地利用各种教学资源和教学条件，充分调动学生学习的积极性和主动性，促进学生思维的发展，本人结合自己从教十五年以来的教学经验，谈谈几点体会。 　　一、以人为本，让课堂焕发活力 　　在实施初中科学课程时，我们应该根据知识的内在逻辑，从学生的认知水平和需求出发，把课堂演绎成学生从未知到已知、探寻真理的乐土。 　　如《不断运动的地球》一章中，在“北京时间和北京的时间”部分：从地球的自西向东自转，引出不同经度的时刻不同（地方时）；再从如果世界各地都采用各自的地方时，会引起的问题（时间混乱、难以计时），引出分区计时的方法（全球24个时区）；又从假如向东或向西做环球航行，由不同时区的区时差可知，日期又会怎样变化（比原来多一天或少一天），从而引出国际日期变更线（日界线）。层层递进，浑然天成！若停留在知识的传授上，那就会成为枯燥乏味、支离破碎、艰涩难懂的“知识”。我的做法是：以逻辑为暗线、以问题为明线，以活动为载体，环环紧扣，水到渠成。 　　环节1：读图抢答——何处正午？何处午夜？何处日出时分？何处日落时分？ 　　环节2：大??来算——全球总经度多少？24个时区，每个时区占几度经度？以0°经线为中央经线的中时区东西各占几度？东十二区、西十二区的中央经线是哪条？ 　　环节3：相互比较——“北京的时间”指什么？“北京时间”又指什么？两者有何区别？ 　　环节4：校准钟点——已知“北京时间”为14：00，那么东京、伦敦、纽约的区时各为多少？ 　　环节5：讨论回答——假如我们向东（向西）做环球飞行，再回到原地时日期将会怎样变化？为了消除环球旅行中发生日期混乱，有什么办法可以解决？ 　　环节6：深度讨论——日界线东西两侧的日期怎么变化？ 　　环节7：故事会——说一说关于日界线的奇闻逸事。 　　通过这些围绕问题展开的环环相扣的活动环节，学生始终处于“欲知后事如何”的期待中，注意力集中，学习情绪高涨，不知不觉中理清了知识之间的来龙去脉。特别是到了故事会环节，把日界线的奇闻逸事情节生动地融入课堂中，全班沸腾了，知识活化了，学生的思维提升了、眼界开阔了，进而更加想学、好学、乐学了。 　　二、切实整合三维课程目标 　　“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程的三维目标。“知识和技能”立足于让学生学会；“过程和方法”立足于让学生会学；“情感、态度和价值观”立足于让学生乐学。任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。 　　例如，《神奇的激素中》的三维目标就根据课程标准、重难点的选择、以及学生的学情和特点确定为： 　　知识与技能：①了解植物生长素发现的历史，体验科学发现的过程。②了解激素是如何对生命活动进行调节的。③能说出人体的主要内分泌腺及其功能。④知道由于激素分泌不正常引起的各种疾病。 　　过程与方法：①通过交流探讨、读图分析等活动，发展学生获取信息、处理信息的能力。②通过一系列的交流活动，发展学生语言表达能力和想象能力。 　　情感态度与价值观：通过一系列挑战活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，让学生在不断的成功中养成对知识“乐学、乐用”的积极心态。 　　三、创设情境，突出探究，还课堂于学生 　　1、利用现代技术，创设有效教学情境 　　在科学教学中，我们经常会碰到很多抽象的概念，而按照学生现有的逻辑思维很难理解它们，又没有生活经验、生产实践或者实验等方式加以解释。例如，在学习《质量守恒定律》时，可用动画模拟“在点燃条件下，氢分子和氧分子加速运动分解为原子，两种原子重新自由组合构成了水分子。”这种集知识性、趣味性于一体的画面时间短暂，却把分子分解为原子，原子重新构成新的分子的过程表现得淋漓尽致，根据需要还可以反复回放，这样同学们就能在轻松的氛围中解决了这个疑难问题。