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泰语演讲中思辨能力培养 　　摘 要： 在高校泰语课程教学中，普遍存在对思辨能力培养的忽视。教师需要改变教学方式，通过课堂教学改革，注重培养学生的思辨能力，让学生主动接受知识，提升口语技能。 　　关键词： 思辨能力 泰语演讲 口语教学 　　一、引言 　　思辨能力培养在西方教育界是高等教育的核心目标之一，并逐步贯穿所有专业领域的思辨能力培养的行动研究。在国内，外语教育界目前达成这样一个共识：外语教学过于重视培养语言技能，而忽略思辨能力的培养。在第二外语的教学中如何继续发展学生的思辨能力？本文针对泰语演讲中思辨的重要性进行阐述，同时结合泰语演讲教学的现状阐述如何在演讲中培养思辨能力。 　　二、思辨能力的定义 　　思辨能力即思考辨析的能力，主要包括观察、解释、分析、推断、认知等方面的能力。中国古代即有“慎思之，明辨之”的说法。但思辨并不是我们国人的优势。为应对日益激烈的社会竞争环境，思辨能力的培养已成为中外学术界的关注焦点。 　　在最近二三十年内，国外学者就思辨能力展开了热烈的讨论和研究，就其定义形成了两个权威的理论框架。一个是“特尔斐研究”模型，该模型“把思辨能力理解为有目的的、自我调节的判断，它导致对证据类、概念类、方法类、标准类、或背景类考虑因素的阐释、分析、评价、推理与解释，而上述判断正是建立在此基础之上。思辨能力是至关重要的探究工具”。另一个是Paul和Elder提出的“三元结构”模型，即思维元素、标准和智力特征。该模型的中心是思维八元素。他们认为思维应该有目的、问题、信息、基本概念、假设、特定视角、推理、启示，这八个元素形成思维的循环链。 　　与此同时，国内对于思辨能力的研究现阶段还处于起步，还没有形成比较完善的研究体系，但已引起了教育界，特别是外语教学界的高度重视。林崇德提出了“三棱结构”模型，其中包括六种因素：思维目的、思维过程、思维材料、思维自我监控、思维品质、思维中的认知与非认知因素。该模型的一个优点是将自我调节置于顶部，具有统管全局的能力，位于其他因素的上一个层次。人的自我调节能力不仅包括计划、检验、调节、管理与监控认知能力，还对非认知因素起着同样的作用。 　　文秋芳提出了高层次思维能力的理论模型，主张将思维能力细化为两个层次：元思维能力和思维能力。第一层次元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。处于第二层次的思辨能力受第一层次元思辨能力的管理与监控。从以上分析可知，思辨能力涵盖高等教育目标所涉及的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力及论据评价能力。 　　三、泰语演讲中思辨的重要性 　　关于思辨能力的理论研究成果并没有被广泛用于外语专业教学中，目前对英语专业学生的的思辨能力的研究相对其他外语会比较多一点。既然英语专业学生本身的思辨能力已经引起足够的重视，那么小语种的专业课程也应该对学生的思辨能力起到良好的培养作用。 　　在泰语演讲课堂活动中，当学生就某一话题进行讨论时，只会进行一般性的日常交流会话，缺乏一定的深度和力度，很难连贯地表达内心的想法。究其原因，首先是学生容易习惯和满足于用母语进行浅层次的会话交流，较少就某一个话题连续地深入阐述，因???限制了他们思辨空间和语言运用的深度。其次，在演讲活动训练中，由于学生水平不一，教师往往较多进行重复的机械性的口语练习，而较少进行有助于发展学生思维能力的训练。再次，教师更强调学生用语的准确性，善于纠正语法、词汇错误，忽略语言表达的内容逻辑性和思维创意性。所以，大部分学生尽管能够用泰语表达他们的想法，但由于仅限于课本上固定的表达句式和主题范畴，因此不太容易满足交流信息的基本要求。这促使演讲教学不应停滞在教会学生单词和短句的初级阶段，而应有意识地通过对学生思辨能力的培养，促使学生思维水平的提高。 　　思辨在演讲中的意义表现在以下几个方面：首先，思辨意味着创造。演讲活动具有动态性，学生根据不同的语境锻炼思辨能力。教师对学生口语进行反馈评价，并让学生反思，重新修改和重演同一话题的演讲，从新视角提出新内涵。其次，思辨在较高层次上影响演讲内容。演讲者在内容展开时能对话题的目的、范围、途径和意义进行全面的思考，整体把握演讲的推进。再次，思辨能加强理性分析能力。思辨的内在要求理性分析能力，要求演讲者在演讲活动中摆脱固定模式的禁锢，提高对话题的分析和推理能力。第四，思辨能帮助提高学生语言表达能力。语言表达和思维是相辅相成的。丰富的内容和清晰的思维有助于语言表达的广度和深度，帮助学生说出令人信服的关键话语，明了地传递出思想。最后，思辨在活动中起着整合作用。通过思辨，学生可以在思维层面探寻演讲内容的一致性，使内容发挥整体效果。因此，在泰语演讲中强调思辨，既培养了学生对话题