巧用“最近发展区”原理,实现任务有效性.docVIP

巧用“最近发展区”原理,实现任务有效性 　　前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”理论。所谓“最近发展区”，就是学生的现有水平与学生可能的发展水平之间的差距。教师在平时的英语教学中应分析学生的具体实际，了解学生的已有认知水平，设计出有一定难度的任务，调动学生的积极性和主动性，让每一位学生经过努力都可以实现一定的目标，保持学习的兴趣、尝到成功的喜悦。 　　在实际的英语教学实践中，英语教师为学生设计的问题、布置的任务要么低于学生的现有基础，太简单没有挑战性，不能引起学生的兴趣；要么就是太难，超出学生可能达到的水平，学生无法完成，容易挫伤学生的积极性和主动性，给学生一种挫败感。 　　那么，在英语教学中，如何根据最近发展区原理，精心布置、设计有效的任务，让每一位学生沿着教师所提供的阶梯、一步一步努力，最后达到最高层，再放眼远眺、一览众山小，是我们每一位教师不断追求、不断探索的问题。下面是笔者自己探索出的做法，简单论述在教学中如何用好最近发展区原理，实现任务的有效性。 　　一、整合教材，扩展知识面和应用范围 　　新课程标准明确指出：教师不应该仅仅教教材，还要用教材教。这就要求教师有驾驭教材的能力，并对学生具体分析研究，了解学生的实际情况和认知水平，用好教材，让教材服务于学生。 　　如牛津英语7B Unit6 “Pets” Welcome to the unit部分有六个宠物的图片，要求学生认识cat，dog，goldfish，mouse，parrot，rabbit等宠物，教学任务只需要看图片写出、说出宠物的名称就行了。笔者认为，这样未免太简单了，学生容易产生轻松搞定、不费吹灰之力的感觉。所以，有必要再布置一个任务，即在认识了这些宠物后，选择一个所喜欢的宠物，对其用3～5句话进行描述，包括宠物的外貌、习性及喜欢这种宠物的理由等。这个任务，在学生的能力范围以内，只要稍微动动脑、动动手就可以完成，这也为本单元的Writing写宠物的文章打下一个坚实的基础。如此，教师把深藏不露的空白挖出来，让学生经过努力、通过活动，使教学内容“增值”却不超负荷。 　　二、把握教材，合理安排活动，培养学生的创新能力 　　牛津英语每一单元综合技能的B部分都是Speak up，对于这部分教师多是避重就轻，认为讲讲知识点、让学生读读背背就万事大吉。其实这样做，违背了教材、新课标的主旨。这部分的目的是训练学生说的能力，也就是运用英语的能力。 　　如牛津英语7A Unit7的Speak up是Simon想买40号的鞋而和店主展开的对话，一般情况下，处理这部分内容就是点拨一下几个购物用语，如讲解Can I help you？I would like...How much is it/are they？It is/They are too...等句子的用法，下课后让学生背诵。这样的话，无异于“应试教育”的常规教学，与素质教育、新课程标准格格不入。只有把这个对话看做学生交际的例子，让学生仿照这个模板进行“加工”，再“创造”出更多的更好的购物对话，以达到学以致用的目的。通过替换练习，学生感受到学习英语的乐趣，培养学生的创造性思维。 　　又如牛津英语9A Unit3的中心话题是青少年的困扰问题。学完Reading后，可以组织学生开展一个活动：让学生自由叙述自己在学习、生活、学校、家庭中的困惑，其他同学帮他排忧解难。这个活动难度在reading之上，但由于学过了课文，学生知道如何述说困惑，因此根据最近发展区原理，学生易于接受，并顺利完成，且同学之间互吐心声，相互想方法解决问题，既训练学生的口语表达能力，又促使学生互帮互助、心灵的碰撞，促使情感目标的自然实现。 　　三、重组教材内容，适当拓展知识 　　在实际教学中，教学方法因人而异。笔者认为，仅仅学习课本知识是远远不够的，为了拓宽学生的视野、扩展学生的知识面，适当地拓展知识面有其必要性和实际意义。笔者一般在以下几种情况中进行知识的迁移和拓展。 　　1.拓展语法的知识面。 　　如学习8A Unit4的Grammar，内容涉及祈使句及had better与should的用法。这部分的祈使句很简单，就是肯定和否定以动词原形开头的祈使句。因为学生对这点知识早就烂记于心。于是，笔者采用以旧引新的方法，先让学生说出几个祈使句，归纳祈使句的用法，再引导学生观察、思考：Let’s go to school， ？祈使句的反义疑问句如何构成？学生讨论后总结出：加will you？紧接着，两人一组合作，一位学生快速说出一个祈使句，另一位学生快速说出其否定句，反之，一个说否定的祈使句，另一个就说出肯定的祈使句。这样，既抓住了课本，又拓展了运用。 　　2.拓展词汇，扩大学生词汇量。 　　初中学生的普遍问题是单词记不住，词汇量少