巧用多媒体提高学生自我效能感,优化小学低段英语教学尝试.docVIP

巧用多媒体提高学生自我效能感,优化小学低段英语教学尝试 　　摘 要：随着小学英语教学的不断深入，怎样运用多媒体优化小学英语课堂教学已成为英语教学研究中的一个新的热点。以缺乏学习动力的低段小学生为教学研究对象，试分析通过合理地开发和利用多媒体，达到提高学生自我效能感，优化小学低段英语课堂教学的目的。 　　关键词：多媒体；教学干预；小学英语教学 　　一、自我效能感与“习得无助”现象 　　自我效能感是班杜拉提出的一个概念，是指一个人对能成功地执行任何特定行动任务的期待，也叫功效期待。换句话说，自我效能感指个体能成功地执行特定情境要求的行为的信念。自我效能感影响着个体的行为。 　　“习得无助”是心理学家利用小白鼠做实验时发现的：个体在最初的某个情境中获得了无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来，还将这种无助感扩散到了生活中的各个领域。在这种感受的控制下，个体会认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。 　　在小学1～3年级的英语教学中，有一部分学生会因为过往学习经历中获得的无助感，从而对自己产生一种消极的主观判断，不喜欢学习英语，害怕老师，存在厌学心理，不参与课堂等等。因此，如何提高此类学生的自我效能感显得尤为重要。在教学过程中，我试着利用多媒体辅助教学，对此类学生进行自我效能感的教学干预，从而优化课堂教学。 　　二、多媒体辅助能提高学生的自我效能感 　　1.激发兴趣，亲历成功 　　教师在台上讲，学生在台下听的传统教学模式只适用于一部分学生，对于自我效能感较低的小学生来说，他们不乐于参与这种教学活动，表现出对课堂无趣或紧张、注意力不集中、消极对待小组活动或对话，这种消极的情绪使他们失去了参与的机会，同时也失去了亲历成功的机会。 　　相较于传统教学方式和手段，利用多媒体动态画面、多彩的颜色及逼真的声音来充分调动学生的视觉、听觉、感觉，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从被动变为主动，避免让学生在紧张的心理状态下被动地学习，可以使学生身心愉悦地掌握知识。同时在参与的过程中，与同???进行良性互动，亲历成功的机会大大提高。值得注意的是，对此类学生来说，成功不是“最好”，也不是“第一”。新课标强调评价应突出发展、促进的功能，应以“进步即成功”这样的标准来评价学生，这样每个人都有机会获得成功。 　　2.创设情境，化枯燥为有趣 　　英语是一门工具语言，要学好英语，关键是要在情境中多练、多实践。在传统的教学过程中，教师只能通过板书、语言和肢体动作去描述情景，然后让学生在这种假想的语言情景中进行枯燥的操练。这种操练往往能更多地使教师关注于学生诸多的语法错误，不利于学生知识的保持。自我效能感低的学生往往在这种多次的错误和批评声中失去了对自身学习能力的自信。 　　多媒体课件则为学生在英语课堂上创设了较为真实的情境，为学生提供了具体的使用英语的语境，使学生能够“触景生话”。导入新课时，如用计算机播放伴有声音的动画场景——小朋友们为莎莉唱生日歌并赠送礼物。 　　A：Happy birthday to you！ Here’s the present. 　　B：Thank you. 　　A：You are welcome. 　　通过文字、声音、图像和动画相结合的多媒体方式把教材中单调的文段展示得更为生动逼真，更容易让学生身临其境，感同身受，带着自己的快乐情绪和类似经历出发，更乐于接受新知和参与操练。用自己的语言相互讨论、交流，知识的保持将大大优于传统教学的效果。 　　3.化繁为简，突破重点 　　低段学生年龄小、活泼好动、以形象思维为主，对于自我效能感差的学生来说，其课堂注意力有限，对抽象的语言文字理解更有限，在教学中善用计算机多媒体技术，能有效地突破重难点。以深港版一年级第2册教材中介词in/on/under为例，大多数学生对于介词的概念是不清楚的，直接生搬硬套地解释三者的区别，其教学效果不言而喻。笔者在多媒体课件中设计了一个可爱的小老鼠偷吃苹果的故事。在故事中，小老鼠时而跑到桌子下（under the desk），时而跑到沙发上（on the sofa），时而跑到垃圾桶里（in the bin），最终吃到了苹果。生动的故事情节、逗趣的动画效果让学生不知不觉地掌握了这三个介词的用法，更快、更准确地把握了重难点，提高了教学效率。并能在课后活学活用，自己创设了另外一个小宠物找宝藏的故事。 　　4.发挥优势，培养能力 　　（1）突破时空限制，沟通中西文化 　　语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习的实践中，容易产生不解或误解，从而产生语用失误，使交际失败的现象。如：用“How old are you？”来表示对外国女性的关心，便侵犯了别人隐私，会激起