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尝试教育一种科学有效教学模式 　　摘要：邱学华老先生是我们学校的老朋友，1998—2008年，邱老师多次来我校指导“尝试教学”实验。在邱老师的亲自指导下我们学校成为了“全国尝试教学研究基地”，并承担了“初中数学尝试教学法实验研究”课题；承担了青岛市“十五”教育科学规划课题——《运用尝试教学理论，培养学生创新精神的研究》；多名教师成功举办了省市级公开课。这一教学模式在我校取得了丰硕的成果。十几年过去了，我们学校已经从一所落后的农村初级中学发展成为一所富有鲜明特色的城乡结合部中学。回顾学校这十几年走过的路，我总结出这样一个结论：科学性和有效性是一种教学模式的成功实施必须具备的两个要素。 　　关键词：尝试教育；科学性；有效性 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0179-02 　　所谓“科学性”，是指这一模式必须适合学生的心理特征、情趣爱好，使模式成为一种顺应孩子自然天性的科学方法，而不是作为用来灌输知识的僵死的套子。尝试教学实验秉承了中国古老的教育理念，有根可循。远在三千年前的《易经》第四卦《蒙》卦中有这样的科学论述：“匪我求童蒙，童蒙求我”。意为师长不应在孩子主动求教之前提出教孩子学习，而应该等孩子来求教。为什么要等待孩子来求教呢？只有孩子产生内在的需求，师长的启蒙教育才能达到预期的效果。这种教学模式的心理学依据是：儿童喜欢尝试是人的本性，尝试是一种甜蜜的体验。 　　初中阶段的孩子正是具备了初步的知识积淀后，对科学、对新奇事物跃跃欲试的时候，面对这样一个受教群体，施教者有两种选择：一是全然不顾孩子的心理趋向，本着功利主义的目的，以升学考试为终极目的，把知识划成固定的板块，简单灌输，反复演练，通过枯燥重复的训练，易将剩勇。结果是大部分孩子厌倦了这个学习的过程，或主动或被动地作为失败者被淘汰，只剩下极少数佼佼者胜出，就这样，学校完成了升学考试的办学任务。另一种选择是遵循孩子的心理趋向，本着教育为孩子一生的成长和幸福负责的宗旨，不以灌输死板的知识为目的，而是小心呵护孩子求知探索的兴趣，关注不同层次孩子的知识需求，让所有孩子喜欢学习，喜欢学校。最终的成绩虽然有差异，但尽最大努力养成孩子健康的人格品质，让上学充满幸福感，不再让大多数孩子在起跑线上就贴上失败者的标签。我觉得尝试教学最难能可贵的地方就是最大限度地保护了孩子求知的兴趣，化注入式应试教学为以人为本的教育正途，符合了教育的终极目的，这正是它的科学性所在。 　　体现这种教学模式科学性的第二个方面是它能够培养学生的积极品质。学习的过程绝不仅仅是一个简单的知识累积的过程，而是孩子情感、心理、品质综合发展的过程。注入式教学，简单而功利，只见知识不见人，把学生完全看成没有任何人文情怀的知识容器，如此培养出的学生，不仅知识上缺少学以致用的能力，更主要的是情感、人格、品质的低能。尝试教学的前提是充分保护孩子自由的情趣，面对知识放手让孩子去尝试，这个自我尝试的过程本身就是一个充满挑战的探索过程，这个过程中孩子的诸多积极品质都会不自觉地得到锻炼。毕竟教育的终极目的是人的健康成长，而尝试教学为达到这一目的提供了基本的保障。 　　所谓有效性，就是这种模式的实施必须有机切合到学校实际中去，不可死搬硬套，只走程式，不得精髓。教育模式带有个体经验的色彩，其复制往往难以实现。有用的模式，只会而且只能从学校内部、从教师身上“生长”起来。1998年在区教科所领导的帮助下，我校开始试验尝试教学模式，那时候我校是一所基础比较薄弱的农村初级中学，学校硬件配备远远不足，师资参差不齐，学生全部来自于周边偏远农村，综合素质较低，学习习惯差。尽管学校采取了一系列提高教学质量的措施，但无法从根本上改变教师课堂教学效果差及学生学习效率不高的状况。老师不会教，部分教师甚至连基本的教学规范都不懂。于是，尝试教学的引进便恰逢其时！尝试教学法首先给教师提供了一套可直接操作的教学规范，使教师在较短时间内快速掌握了规范的授课套路。在邱学华老师的精心指导下，部分悟性较高的教师慢慢领悟到了这种教学模式的精髓，开始摆脱固定的教学程序，游刃有余地运用这种教学模式，成为当地学科的带头人，并且有能力承担教育课题，出示省市级公开课。 　　随着新区经济的迅猛发展，十几年的时间里，学校已经由一所落后的农村初级中学发展成为一所堪称典范的城乡结合部初级中学，教师和学生的状况都发生了很大的变化。当时，旧村改造逐步实施，突然膨胀的???富效应让家长和孩子一夜之间浮躁了起来，陡然增加了学校的管理难度，厌学的孩子多了起来，难管理的孩子多了起来。而随着新区教育的规范提高，升学率已经成为学校立身安命的根本，好多学校纷纷走捷径直奔升学主题。这个时候，我们学校清醒地认识到办学的宗旨不在于短期的升学率，特殊的地