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尝试走班制分层教学模式,提高学生英语学习水平探索和研究 　　摘要：走班的分层教育，把“以学生发展为本”的教育理念具体转化为学生“学会选择，主动学习”的学习行为，有效地解决学生之间的个体差异，真正实现因材施教。开展走班制分层教学，教师要认真调查和分析各层次学生的学习状况，提高备课质量，优化教学设计，加强对不同层次学生学习策略和学习方法的指导，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，并加强对学生的辅导。通过实践，分层走班教学是必要的，是适应当今教育理念的，有助于提高学生的英语实际运用能力。 　　关键词：走班因材施教 分层教学 　　在现今的英语教学中，由于各种原因，每个学生的英语学习存在着很大差异。如果用同样的方法和要求来对待每一个学生，就会忽视学生的个体差异，使教学脱离了多数学生的实际。而现在的英语教学更要求激发学生兴趣，开发学生潜能，关注学生的终身可持续发展，在注重全面发展的时代，必须以发展的眼光看学生。而走班制分层教学是一种全新的管理和教学形式，打破了传统的班级，将所有学生分为A、B、C三个层面，学生根据自己的兴趣、能力和意愿以及个人发展计划，选择相应层面学习。 　　从2008年开始我们学校英语学科教学进行改革，实行了走班的分层教育，它把“以学生发展为本”的教育理念具体转化为学生“学会选择，主动学习”的学习行为，有效地解决学生之间的个体差异，真正实现因材施教，它使水平接近的学生走到一起，学生之间的竞争有了可比性，充分发展了学生的特长。而老师上课时的牵制面也少了，大大提高了上课效率。在学校的新课程改革的大背景下，引起了我们对“走班制”教学的进一步思考。 　　一、走班制分层教学的模式界定 　　分层教学的目的是“因材施教”，首先要确定“材”的素质和水平。我们在分层前对学生按两方面进行分析：其一。学生摸底考和月考的成绩；其二，学生学习态度，意志强弱，英语运用能力的差异和对英语的兴趣爱好。以及教师在平时教学过程中了解到的学生实际情况，根据学生的语言知识和实际运用语言的能力，以及文化意识和情感态度等，把高一14个班分成三个段，学生大致分成三个层次：A基础扎实，实际运用语言能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C语言知识英语基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。比例为1：3：1，并在分层时争得学生同意，期中考后进行适当的调整，目的要使不同水平学生从分层开始，就有了信心，有了动力，有了希望，有了竞争。 　　“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英语课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。这样各层次的学生可以结合自己的学习基础，学习能力，选择自己最合适的位置。学生分层以激励为原则，给学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位。这种“走班制”的分层决不同于按成绩分的快慢班，是承认学生的个体差异而实施的教学班，是为了每一个学生的发展创造条件，学生乐于接受。它的特点是教师根据英语实际运用能力的不同，重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而提高了兴趣性，降低了“困难生”的学习难度，又能满足“学优生”心理、技能、综合语言运用能力的需求，所以实行走班式分层教学可以解决统一实际教育和学生水平参差不齐的矛盾，让优等生能学有所长，让后进生学有所获，也使教师能有针对性地组织开展教学活动，保证英语教学的效果。 　　二、实施分层教学的过程和实践 　　（一）分层教学前，认真调查和分析各层次学生的学习状况 　　为了更好地实行走班制分级教学，在分层前，我们对各个层次的学生都做了认真地分析和调查，尤其是对C层次学生要进行单个的观察和分析，如果我们教师多关注他们的英语学习，这些学生就会有更大的发展。经过前期调查，让我们更多了解哪些同学在英语学习上有困难，哪些同学缺乏有效的学习策略和科学的学习方法然收效甚微。那些同学缺乏兴趣，意志薄弱。那些同学在什么方面还有进步的余地等。 　　（二）适应新的教学环境，提高备课质量，优化教学设计 　　实施分层教学的过程中，教师首先要转变观念，以适应新课程和不同层次学生提出的不同要求，因为教师的教法直接影响着学生的学习效率。在备课环节要求教师在针对各层次的学生的实际，在教学重难点的选择中，一是要做到具体；二是要切合实际，要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。比如对A班的同学要注意知识的拓展，深挖教材内容，对C班必须要关注教学的全过根据后进生基本达标的目标充分准备，认真落实，根据学生反馈回来的信息，及时进行补救，才能保证达到预期的目标。 　　（三）加强对不同层次学生学习策略和学习方法的指导 　　学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。因此在日常的教学过程中注意向学生渗透学习策略