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小学英语绘本教学中提问设计研究 　　【摘 要】基于“有效的问题设计可以促进学生自主思考”这一理论假设，该课题组教师在瑞士一所小学进行英文绘本教学时开展了实证研究。通过对比实验组与对照组的教学效果及问卷调查，证明以Good Thinker’s Tool Kit为指导的问题设计框架可以有效促进学生的心智发展，培养他们自主思考的能力。 　　【关键词】问题设计 自主思考能力 Good Thinker’s Tool Kit框架 　　一、研究背景与意义 　　英语绘本图画色彩丰富，内容地道，在实际的英语教学中被广泛应用。但在绘本教学中，教师常常基于绘本的表面文字设计一些封闭型问题，学生不必经过深入思考便可以从文本中找到答案，这难以培养学生自主思考问题的能力。作为英语教师，我们设计问题的意义到底是什么呢？《义务教育英语课程标准（2011年版）》在课程总目标中明确指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”因此，本研究意在帮助教师寻找到设计开放性问题的有效框架，提高问题设计的有效性，最终促进学生的心智发展，培养他们的自主思考能力。 　　二、理论基础与假设 　　Good Thinker’s Tool Kit问题设计框架是由美国夏威夷大学教授Thomas Jackson在1989年提出并用于指导教师在儿童哲学课程中设计开放性问题。虽然Good Thinker’s Tool Kit被广泛应用于儿童哲学领域，但它也可以有效指导英语教师在绘本阅读教学中设计开放性问题，培养学生用英语思考并表达的能力。Good Thinker’s Tool Kit框架由以下几个字母组成：W，R，A，I，T，E，C（Jackson，2004），见表1。 　　表1：Good Thinker’s Tool Kit 框架 　　（参考资料来源：Jackson，2004） 　　该框架看得见摸得着，为教师提供了切实可行的问题设计形式。学生在回答这类问题时，不仅要依据常识，而且要联系自身的生活实践，进行深入的自主思考，因此可以作为英语教师设计开放性问题时的有效指导。框架中的字母顺序没有固定的先后顺序，教师可以根据特定的问题情境灵活使用。本论文的理论假设即：以Good Thinker’s Tool Kit框架为指导，设计英文绘本教学中的问题可以有效促进学生自主思考的能力。 　　三、研究过程 　　（一）研究对象 　　笔者在瑞士进行交换学习期间曾在德语区康茨坦兹国际学校四年级实习，授课语言主要为英语，学生能用英语较流利地表达自己的想法。通过预测，选取10名英语水平相当于国内四年级的学生作为研究对象。随机抽取各5名学生分别组成实验组及对照组。 　　（二）研究内容 　　以英文绘本故事《Meerkat Mail》及《The Silly Book》为内容，设计了两周共6节英语课的教学实践研究。在对比组采用传统的问题设计方法，主要根据文本的事实内容提问学生。而实验组则运用Good Thinker’s Tool Kit框架为指导，设计阅读问题并提问。每节课后，收集学生调查问卷并鼓励学生写出想与他人讨论或单独思考的问题，然后进行分类统计并结合课堂观察进行教学反思。 　　四、结果分析与讨论 　　1.学生课后提出的问题数量及类型分析。 　　在为期两周共6次课的教学实践研究中，研究者在实验组和对照组分别进行每周三次、每次20分钟的绘本教学。绘本内容相同，但学生在课上回答的问题不同。实验组的问题设计以Good Thinker’s Tool Kit为指导。而对照组的问题设计基于文本内容，以封闭性问题为主。 　　通过图1可以看出，实验组自主提出的开放性问题的数量逐步提高——从第一次课的4个提高到第六次课的9个问题，如：What’s so bad about being different？Why parents force us to do things we dislike？这说明学生逐步熟悉问题设计的类型后，开始在此基础上进行自主思考，问题分析的角度不停留在文本的事实性信息上。学生的思考内容在第一节课后便被提问类型所影响，没有一个学生提出限于文本内容的封闭性问题。由于开放性问题的特点，学生很享受不被固定答案拘束的环境氛围，他们不仅主动参与讨论，还能相互建议并补充观点。在开展的6节实践研究课上，实验组的学生自主思考问题的能力被逐步地激发出来，即使是班上比较内向的学生也愿意举手表达自己的想法。由此可见，基于Good Thinker’s Tool Kit框架的问题设计有利于学生自主思考能力的培养。 　　由图2可见，对照组的学生在课后自主提出的开放性问题数量很少，主要以封闭性问题为主，答案唯一，如How many silly people a