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小学英语角色扮演教学中教师角色定位与转换 　　【摘要】角色扮演教学法符合新课程标准对小学英语教学的要求，符合小学生英语学习特点，在小学英语教材中也存在大量适合角色扮演的教学素材。但在实际教学中，受传统的教师主导教学模式影响，角色扮演活动仍存在流于形式的现象，准确定位教师角色并适时转换能有效改善这一问题。 　　【关键词】角色扮演 教师定位 转换 　　【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0142-01 　　英语角色扮演教学是依据英语语言教学的目的和要求，在教学中模拟教学素材所呈现的故事情景，让学生扮演情景中不同的人物角色，用语言和动作将情境模拟出来的一种实践性教学活动。运用这种教学方法不仅能效提高小学生的英语学习水平，也有利于培养小学生的交际能力、社会角色意识和合作意识。但它成功的关键还在于改变了传统的教学模式，转移了教学关系的轴心，凸显了学生的主体地位，转变了师生的角色关系。 　　通过课堂调查发现，小学英语角色扮演教学中始终存在教师“主导性”过强，而学生“主体性”不足这一问题，改变这一现状最为行之有效的方法则是教师准确定位自己的角色并适时转换，这样才能保证将角色扮演的作用发挥到极致。 　　一、小学英语角色扮演教学中教师的角色定位 　　（一）做强有力的组织者与管理者 　　角色扮演活动始终要以学生为主体来进行，但教师的组织管理作用仍然是不可或缺的。 　　首先，教师作为管理者一定要保证角色扮演围绕教学目标并服务于课堂教学，所以对于角色扮演的内容、难易程度、情景设置等方面都需要教师亲自去组织，悉心研究。更重要的是要让学生明确几个主要问题：1.学生扮演的是什么角色。2.角色存在的具体背景以及如何及时转换。3.不参加具体扮演的学生怎样成为出色的观众、助手。其次，教师作为组织者一定要尽量使每一位同学都参与其中，使学生的既得学习成果最大化。所以教师应深入了解班级每位同学的个人情况，如个性、爱好、英语水平等。也要考虑到学生选择角色的倾向性，从而“因材定角”，并鼓励学生大胆尝试。最后，角色扮演是在合作性学习中展开的，教师作为组织领导者要引导学生明确个人在小组中的角色定位。一方面要选好小组负责人，保障其在小组中的核心作用，另一方面要注意使每个学生都在小组协作中得到成长。 　　小学生的自主学习能力相对较差，合作学习能力也在活动中不断提升的，这就更需要教师以组织者、领导者的身份参与其中。 　　（二）做足智多谋的参与者与参谋 　　在小学生心目中教师是榜样，是他们最值得信赖和依赖的。如果教师能够扮演角色无疑会很好的带动所有学生积极地投入到学习中来。而且与比自己英语水平高的老师在一起表演，教师的示范作用也会潜移默化的影响学生。同时，教师的参与也会拉近师生间的距离，建立良好的师生关系，使教学活动开展的更加顺利。教师也能从与学生零距离的接触中发现更多问题，从而做出灵活性的调整，完善教学方法。 　　教师也可不必亲自参与角色扮演，选择做学生的参谋，为学生提供指导和建议，保障角色扮演明确的目的性、方向性，在场景布置、时间控制等方面给学生提供必要的帮助和支持。对于表演剧本的选择，台词的表现形式以及表演技能方面也要注意引导学生，启发学生积极思考。 　　总之，不论是在表演的准备、进行还是点评阶段，教师都要做足智多谋的参与者与参谋，既要保障学生主体性得到充分发挥，又要避免放任自流，影响实际教学效果。 　　（三）做独具慧眼的观众与评价者 　　教师应学会成为角色扮演活动独具慧眼的观众，给予学生充分的关注。既要用心去发现学生的闪光点，更要仔细的寻找学生知识体系上的欠缺。如不符合语法或角色身份的语言，发音的错误及对文化背景的误读等。但值得注意的是，在学生表演过程中，教师即使发现这些错误，也不应该立刻纠正，以避免打消学生参演的积极性。立即纠正会使小学生产生焦虑情绪，不利于表演的持续进行。 　　总结、评价是角色扮演活动的升华，教师作为评价者的独具慧眼体现为要在大加赞赏的言辞中让使学生体味到自己仍有进步的空间，而不是需要弥补的错误。不仅要对参与角色扮演的学生有所评价，也要对未参演的同学给予鼓励和嘉奖，提升他们的参与度。 　　（四）做孜孜不倦的学习者与研究者 　　教师在组织与参与角色扮演的过程中，依据每次学生表演情况的具体反馈，可以进行分析、研究，从而发现哪些是有助于活动开展的积极因素，哪些是造成活动不完善的消极、不利因素。并在此基础上进行深入的剖析，寻求解决策略。教师从发现问题、分析问题到解决问题这一过程也正是一种教学研究行为，通过这种研究亦能提高教师的实际教学水平，在实践中认知、学习、提升。 　　二、小学英语角色扮演教学中教师角色的转换过程 　　在角色扮演教学的不同阶段，学生对教师的心理、