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将实验教学引入本科生文化素质教育课程尝试 　　【摘 要】通过文化素质教育培养模式的创新，尝试将实验教学引入本科生文化素质教育课程中，将课堂上学到的陶瓷鉴赏及陶艺知识融入实验教学，形成有效的文化素质教育的构架，使知识内化，陶冶学生的情操，从而促进大学生文化素质教育水平有效提升。 　　【关键词】实验教学 文化素质教育课程 改革与建设 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0014-02 　　随着科学技术和知识经济的飞速发展，人类社会已跨入了一个崭新的时代，全球化的经济、高度信息化的社会、科学领域的迅猛发展，对人才培养提出了更高的要求，迫切需要一大批高素质、全面发展的优秀人才。 　　大学生除了应该具备所学的专业基础知识以外，还应该在文学、历史、哲学、艺术等领域有丰富的知识，使学生在知识、能力、品德、个性、情感等方面全面发展。建立正确的世界观和人生观，具有崇高的思想情操和社会责任感。世界各国的高等教育已经把培养和提高人的整体素质作为重要内容。 　　1995年我国明确提出了加强大学生文化素质教育，并在全国52所高校进行了试点。1998年4月教育部又颁发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，成立了全国高等学校文化素质教育指导委员会，建立了国家大学生文化素质教育基地。 　　经过十多年的探索和实践，文化素质教育的开展取得了丰硕的成果，但仍存在着许多不足，如缺乏必要的文化素质教育教材和配套设施，没有建立完整的教学实践体系等等。由此可见，提高大学生的文化素质，除了要求我们转变教育观念以外，还需要有相应的理论体系作为支撑，从而建立一套完整的文化素质教育实践模式。 　　目前大学教育存在一个不能回避的事实，就是大学生实践能力不强，造成这种情况的原因有两个：一是高等教育界对实践教学重视不够，即理论教学与实践教学不配套，各教学环节内容缺乏内在联系；其二，实践教学体系的建立未能遵循大学生能力培养的基本规律，实践教学环节学时严重不足。 　　目前高校对大学生文化素质教育仅仅停留在课堂教学上，将实验教学引入本科生文化素质教育课程中，是一种新的尝试，特别是对综合性大学的文科学生来说，实验教学对他们是一个难得的锻炼机会。 　　一 大学生文化素质教育的基本实践模式 　　笔者根据文化素质教育特点结合高等教育客观规律，结合多年开设文化素质教育课程的实践经验，提出“课堂教学——环境熏陶——实验教学”结合的文化素质教育实践模式，其主要内容包含三个方面： 　　1.以课堂教学为主 　　针对全校不同专业学生的基础课程、专业课程背景，充分考虑各学科之间的差异性、适应性等特点，建立新的课堂教学体系，该体系培养出来的大学生具有扎实的专业基础知识、多向的兴趣选择、丰厚的文化底蕴。这是开展大学生文化素质教育的关键环节。 　　文化素质教育课程的开设，可以按照文学、历史、哲学、艺术、自然科学、应用技术等类别，设置成若干个教学课程模块。大学生根据自己的个人特长以及兴趣爱好自由选修，但必须在大学生的培养计划中明确规定，学生选修一定学分的文化素质教育课程。 　　2.文化环境熏陶 　　大学生文化素质的提高，需要一个好的文化环境，浓厚的学术氛围，这种氛围会给置身其中的大学生积极向上的正能量，深刻的感染与熏陶，催人奋进。大学成为一个陶冶人的烘炉，培养的学生才能具有高的文化品位。 　　利用学校的现有文化资源，带领学生参观博物馆，对照实物讲解古陶瓷收藏的相关知识，在这样一个高品位的文化环境中，学生在轻松愉悦的学习过程中得到陶冶，使他们的文化品位、文化素质得到全面提高。 　　3.实践教学 　　素质是以人的自然属性为基本，通过后天接受的教育、环境的熏陶，以及参与各种实践活动而形成的基本品质。个体生理的、心理的成熟水平的不同决定着个体素质的差异，知识传授和环境熏陶，以及实践中体验、感受和领悟，可以使人的素质得到升华。 　　陶艺实验的开展为学生提供施展才华的平台，鼓励学生在教学实验中进行学术研究、文学艺术创作、特长展示等，使学生在不断实践创新中将学到的古陶瓷相关知识内化和升华为自身的素质。 　　大学生文化素质教育是一个系统工程，课堂教学与实践教学相结合才能使它们相互影响、相互作用、相互促进，共同提高大学生的文化素质。 　　二 实验教学引入文化素质教育课程 　　目前文化素质教育的教学以教师课堂讲授为主，学生只是被动接收，缺少独立探索和实践的空间，学习缺乏主动性，形成一种惰性心理。 　　基于这种教学模式，提出将实验教学引入文化素质教育课程的创新模式，特别对于实践机会较少的非工科类学生，这样的模式有利于提高他们的实际动手能力。实验教学具有实践性的特点，自由度大、时间灵活、渠道广泛，能够在文化素质教育方面发挥较大作用。