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对我校语文“讲·学稿”使用回顾和反思 　　为了提高课堂教学效率，减轻学生的学习负担，我校于2008年秋季决定进行讲学稿的大胆实践，决定实践以“讲·学稿”为载体的“学教合一”的教学模式。通过反复的参观、学习和借鉴，以及探索、实验、总结和反思，我校于3年前全面推行了讲学稿，并已经形成富有我校特色、切实可行的“讲·学稿”。 　　“讲·学稿”是一个集教师教案、教师集体智慧与学生学案为一体的文本资料。对于学生来说，“讲·学稿”所提倡的“先学后教，当堂训练”无疑加强了他们的预习环节，提高了他们的自学能力和学习效率，给他们提供了课堂展示的机会，同时减轻了他们的学习负担。因为预习扎实了，上课时学生就有信心回答教师的问题，就进一步激发了学生的表现欲；因为表现好，就会得到教师和同学的赞许，就更加有热情学习了。这样久而久之，就形成了良性发展的态势。学生的学习兴趣浓了，能力得到了锻炼和提升，教学质量自然也会得到提高，甚至是大面积的提高。 　　一开始推行“讲·学稿”，我们都有些不赞同，甚至抵触。但在部分班级、部分时段、部分教学内容上进行尝试后，我们发现效果很好，这才大面积铺开。为了打造自主、高效的课堂，我们首先进行了我校“讲·学稿”的编订和完善工作。在探索的过程中，我们发扬不怕苦、不怕累的精神，积极响应学校的号召，投入到《“讲·学稿”编写指南》和“讲·学稿”编写工作当中。在大量学习、总结、实践、反思的基础上，我们首先编写了语文“讲·学稿”。有部分教师还进行了相关课题立项研究。 　　我校先后有一大批教师去江苏等地的学校进行了反复观摩学习，对我校语文“讲·学稿”的编写和使用做了重点研究。 　　一、我们使用“讲·学稿”的情况回顾 　　1.编写“讲·学稿”。为了避免集体备课流于形式，在“集体备课日常化，教研工作生活化”的新思维指导下，我们全校二十多位语文教师经常在一起集体备课，交流教学反思，解决“讲·学稿”使用过程中出现的问题和困惑。我们语文组总的做法是把每篇课文分配到每个教师，进行主备，然后通过集体讨论，最后定稿。一次次的摸索，一次次的探讨交流，一次次的修改纠正，使得我们积累了很多经验，也使得“讲·学稿”不断得到改进。 　　2.指导学生课前自学。传统的教学模式中，学生是被动接受新知的。学生在这种教学模式的熏陶下，缺乏自主学习的意识和自主学习的能力。因此，为了调动学生自主学习的积极性，培养学生的自学能力，提高课前预习的质量，我们对学生进行了思想教育，反复告诉他们自学能力的重要性，使学生切实认识到具有良好的自学能力是受益终身的事情。我们还鼓励学生在预习中碰到问题时不要畏惧、退缩，要善于思考，善于归纳总结，并告诉他们解决不了的问题课堂上教师还会重点讲解，打消了他们的担忧。此外，我们还及时对学生的预习成果给予肯定，同时引导他们由原本的题海战变为三先三后（先预习后上课，先思考后提问，先准备后展示）的学习程序去学习。通过一段时间的引导，学生慢慢学会了预习，自学能力得到了提高，“讲·学稿”也得到了普遍认同。在编写“讲·学稿”预习环节时，我们先编写复习巩固部分，把学习本节课时要用到的知识点列出来，以达到温故而知新的目的。这样，整个预习环节就体现出本课的基本框架，而不是一些简单的练习，使得学生在预习时就知道本课的学习线索。我们还要求学生先熟悉课本再看“讲·学稿”，然后在“讲·学稿”的引导下再去预习新知，而不仅仅是完成讲学稿上的习题，向教师交差，这样才能真正达到预习的效果。 　　3.检查监督学生完成自学情况。每天的“讲·学稿”我都会收起来进行检查，从中发现学生存在的问题。这样做既能督促学生认真预习，又能从中发现问题，确定课堂教学的重点及上课时的计划、侧重点，从而更好地完成教学任务。 　　4.使用“讲·学稿”进行课堂教学。教是为了学生更好地学，教与学如何协调，教师应如何导，学生的“主体性”如何实现，这是我们必须解决的难题。最初使用“讲·学稿”时，由于学生在基础和自学能力上有一定差异，预习所达到的效果不同，为了照顾每一个学生，我们仍然是眉毛胡子一把抓，每个知识点都细细讲解，因此课堂效率非但没有提高，反而搞得教师自己更累，学生自主合作学习的能力也没有得到锻炼。发现这个问题后，我们不断进行探索、交流，寻求解决问题的办法，慢慢地把课堂还给了学生，做到精讲和少讲，可以不讲的不讲，真正让学生成为了学习的主人，提高了课堂教学效率。 　　二、使用“讲·学稿”的好处 　　我们发现学生开始主动学习、独立学习了，学习成绩提高了，真正实现了“先学后教，当堂训练”。 　　1.课堂的主体改变了，师生的身份地位转变了，教学的方法途径改变了。实施“讲·学稿”以后，传统的教师角色发生了转变，教师不再是滔滔不绝地传授灌输，而主要是对学生学习中遇到的或生成的疑难进行点拨，教师成了学生学习的引