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将质疑主动权还给学生 　　俗话说得好：学问学问，一学二问。人们很早就注意到质疑对知识学习和学术研究的重要意义。孔子鼓励学生“每事问”。大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。 　　在语文教学中，教师要重视学生质疑能力的培养，改变以往在教学中面面俱到、串讲串问的传统做法，努力开启学生心智的大门，使之从有疑到无疑，再产生新疑。那么，如何将质疑的主动权还给学生呢？现在就我从事几年的语文教学谈谈几点看法： 　　一、创设质疑的情景 　　教师要创设质疑情境，营造出和谐、民主的质疑氛围，鼓励学生积极地质疑。要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，任何时候任何地方都欢迎学生提出问题，决不因学生问题的幼稚无理而取笑学生。要让每一个学生敢问而无后顾之忧，创设良好的人际关系和宽松的学习环境是必不可少的。 　　开始质疑时，学生大多停留在字、词和文章的表面情节上。质疑质量不高，甚至有为质疑而质疑的现象。不过，不管他们质疑的质量如何，我都给予表扬，使学生明白能提问是积极思考的表现，这样他们进行质疑就有了“安全感”，也就能放心大胆地提问了。如教《草船借箭》一课时，我启发质疑：“你们发现哪些问题，需要大家帮助？”一位学生提出：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，应该换成‘骗’字。”他的话音刚落，同学们便哄堂大笑。我却没有笑，而是表扬并鼓励了这个学生：“提得好！爱动脑筋！”学生敢于向教材“挑战”，这正是他们身上闪现出的求异思维的火花啊！于是，我抓住契机引导学生仔细读课文，组织了讨论。有的学生认为“借箭”是可以的。船受满箭后，诸葛亮吩咐军士高喊：“谢谢曹丞相的箭。”我们借了他人的东西后总会说些感谢的话，诸葛亮正是这样在“借箭”后对曹操表示感谢的。有的学生认为不可以，他认为这不是感谢，而是嘲讽。还有的学生认为课题中用“借箭”，意思深远。俗话说“有借有还”，诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的，在日后交战中他会如数还给曹操。正是由于在民主的氛围中才有了这么精彩的讨论。学生纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展了求异思维，拓展了思维的广度和深度。 　　二、培养质疑的兴趣 　　兴趣是最好的老师。人一旦对某种事物产生兴趣，便会具有一定的自觉性，在无须督促的情况下，主动去接触探究事物，呈现出积极的活跃状态去做他感兴趣的事。对于接受能力以及可塑性极强的小学生而言，质疑兴趣的培养更为重要。学生的质疑兴趣被激发起来了，才能变得爱学，享受到学习带来的快乐，达到预期的教学目的。 　　小学生大都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。例如，我在执教《观潮》一课时，主要通过教师范读来引导学生质疑，培养学生的问题意识。在学习“潮来前”这一部分时，我是这样引导学生质疑的：现在，请同学们注意听老师读这一部分课文，想想老师强调了哪些内容？针对这些内容，你有什么想问的？接着，我在范读时就特别强调了几处可以提问的地方，引导学生抓住关键词提出问题。注意倾听的同学很快提出这样几个问题：农历八月十八为什么是一年一度的观潮日？海宁市的盐官镇为什么是观潮的最好地方？这几个问题恰恰是课文内容的空白处，需要通过资料的补充加以解决。而此时通过学生的质疑，正好给了教师补充资料的机会，既培养了学生的问题意识，很自然地渗透了质疑方法的指导，又将课堂上学习的主动权交给了学生。 　　三、养成质疑的习惯 　　在传统的语文教学中，很多学生在课堂学习中都没有质疑的习惯，也没有向老师请教问题的意识。因此，培养学生养成自觉质疑的习惯很重要。 　　在教学过程中，教师要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。如阅读《古井》一文，当讲到乡亲们帮助两位老人挑水，而不要报酬时，有一位学生问：“老师，老党员的女儿明知父母身体不好，为什么不留下来照顾他们呢？”由此，学生进行了一场大讨论。有的说老党员希望自己的女儿能为祖国多做贡献，不愿拖女儿的后腿，所以不让女儿回来照顾自己；有的说因为女儿自幼在古井边长大，对生活在古井边的乡亲们很了解，所以父母生活在这样的人中间，女儿放心，因此能够安心工作。学生体会到，因为受了古井的滋养和陶治，为古井边乡亲们的影响和感染，所以他的女儿在外教书时，也一定会像古井那样，用自己无私的爱滋润学生的心田。课进行到此时，学生被深深地感动了，古井如春风细雨一般净化了每个孩子的心灵。这时教师再略作总评，让学生逐步形成“发现问题——主动质疑——讨论——评论”的学习模式。让“质疑”成为他们深入思考的引线。 　　四、教给学生质疑的方法 　　古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”这句话从侧面反映了教师向学生传授