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对大学物理实验成绩评定几点探讨 　　摘要：大学物理实验成绩评定标准对提高实验教学质量具有重要意义，与一般理论课教学主要通过试卷考试进行成绩评定的方式不同，实验课的成绩评定更为复杂，既涉及学生对于理论知识的理解、基本实验技能的考察，又需要兼顾对学生实验报告书写、数据处理等多方面的评价。本文列举了目前大学物理实验成绩评定中存在的若干问题，并以“板式电位差计”实验为例，依据自己的教学实践给出了该实验的评分标准。 　　关键词：大学物理实验；成绩评定；标准 　　中图分类号：G642.475 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0261-03 　　一、大学物理实验成绩评定的重要性 　　作为理工科必修的基础课程，大学物理实验课是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的开端，其基本教学任务是逐步培养学生科学实验能力和科学实验的基本素质，使学生养成科学思维的习惯，提高学生的分析能力和创新能力[1]。教师进行实验成绩评定时应以上述要求为依据，同时结合各个实验项目的特点，给出最终分数。教师的评分标准是一个方向标、指挥棒，直接影响学生对实验各个环节的重视程度、深入探究的程度，对教学质量的提高起到非常重要的作用。区别于其他理论课一张考卷对应一份标准答案的成绩评定模式，实验课的成绩评定有很多不确定因素。正是这种不确定性，让很多教师在成绩评定时“跟着感觉走”，随意性很大，导致很多学生在获得成绩后不知道自己的实验哪里获得的是肯定性评价，哪里有不足，需要以后注意提高，这在一定程度影响了实验教学质量的提升。可见，对每个实验项目制定有针对性的评分标准是十分必要的，不但让老师在进行实验成绩评定时有据可依，同时让学生在实验课中有目标、有努力方向。本文重点探讨了目前大学物理实验课成绩评定中存在的问题，并以“板式电位差计”实验[2]为例，结合自己多年的实验教学经验给出一套评分标准。 　　二、目前大学物理实验成绩评定存在的一些问题 　　1.不能很好地反映实验操作情况。大学物理实验作为基础课程，每堂课一个教师面向的学生人数较多（30人左右），教师不能很好地对每一个学生的整个课堂的表现进行全面记录，因此在成绩评定时不能很好地将学生的实验操作情况纳入评分依据当中去。 　　2.较少反映学生对待实验的科学态度及遵守纪律等优良品德培养的情况。“培养学生理论联系实际和实事求是的科学作风，认真严谨的科学态度，积极主动的探索精神，遵守纪律、团结协作、爱护公共财产的优良品德”1]是大学物理实验一项很重要的任务。但在实际实验教学中，在大学物理实验操作中不认真、应付、抄袭他人数据等现象时有发生，个别学生甚至对老师给予的批评指正持抗拒态度。但教师在进行实验成绩评定时却很少对此方面进行着重考量，因此不利用学生养成良好的科学态度和品德。 　　3.对实验取得“坏”数据报告给予的评价不公正。教师通常依据实验数据的“好”、“坏”来推测学生的实验操作，当学生测得“不好”实验数据时很难获得较好的评价成绩。但如果指引学生去挖掘“坏”数据背后的成因，那“坏”数据在某种意义上就是“好”数据，更加有利于对学生实验素质和实验技能的培养。 　　4.对“实验原理”部分的书写要求不够。高科学素养（Scientific Literacy）的养成是大学物理实验的一项重要任务，国际上普遍概括为三个组成部分：（1）对科学术语和概念的基本了解；（2）对科学研究的过程和方法的基本了解；（3）科学对社会的影响的基本了解[3]。实验报告中“实验原理”一项的书写能够很好地体现对学生科学素养的培养。对“实验原理”的书写一方面能够体现学生对于实验原理的理解程度，另一方面更是锻炼学生对书面知识进行总结、凝练的能力。由于教师“实验原理”的书写没有给予足够重要的评价，导致多数学生仅简单照搬实验讲义上一些文字或公式便敷衍了事，甚至有个别学生连本次实验所用的实验公式都没有写到报告里面去。因此应当向学生强调书写实验原理的重要作用，加强对此项在实验成绩评价当中的分值，逐步提高学生的基本科学素养。 　　5.没有给实验预习环节以正确的评价。高校的大学物理实验均设有实验预习环节，部分高校还要求学生在实验前到实验室进行实验预习，其目的是通过实验预习环节让学生在课前更好地了解实验的基本原理、实验仪器、基本操作步骤和注意事项等，为顺利完成实验做好充分准备工作。但很多教师在进行成绩评定时很少参看学生的预习报告，没有这种评价性的监督，学生自然就不重视对实验的预习环节，最终使实验预习环节形同虚设。实验预习不充分，必然影响学生独立完成实验的效果，因此必须重视实验预习，在最终分数评定时给预习以适当的评价。 　　6.缺少奖励激励机制。实验教师通常对实验操作不好的同学进行记录及扣分，却忽略了对某些表现优秀同学的嘉奖。在实验的某些环节设立适当