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对建筑防火课程“多能型”教学队伍建设思考 　　主观努力和勤奋，同时名师的造就也要有一定的客观条件和成长环境。根据其主要特征和成长规律，学校在实施“名师工程”中，要为培养名师搭建平台，尊重教师的创造精神，为名师特别是青年名师的成长创造良好的条件和环境。 　　2.加强青年教师队伍建设 　　青年教师是精品课程教学梯队创新的生力军，其可塑性和接收新知识的能力强，更多地担负着学校未来改革和发展的重担。因此，加强青年教师队伍建设应该成为精品课程教学队伍建设的重要目标。青年教师作为精品课程建设的后续力量，他们的培养对提高精品课程教学队伍素质、优化教学队伍结构具有十分重要的意义。要以青年教师培养为中心，大力提高师资水平，调整师资结构，建设学术梯队，避免精品课程教学队伍结构出现“青黄不接”的现象。 　　目前，学校在每年的人才引进中特别注重学历，但对于教师的工作经历和实践经验要求较少，由此形成高学历和“双师型”两者尚未互相融合。在精品课程教学队伍建设中，加强青年教师队伍建设应重视以下几个方面的工作： 　　第一，科学规划培养目标和培养方案。学校在青年教师的培养过程中，要教育青年教师热爱教育工作，热爱学生，明确消防学校的培养目标和教师的光荣职责。就每个青年教师个体的培养来说，要有明确的培养目标，并确定在目标指导下的科学培养规划和具体的培养方案。如对青年教师的培养可以分为前期、中期、后期，每一段时间都要明确学校培养要求，建立个人目标，形成比较详细的整体培养计划。通过“目标管理”谋求育人的成效。 　　第二，多途径提升青年教师的综合素质。一方面努力提高青年教师的学历、学位层次。另一方面针对建筑防火课程实践性强的教学要求，采用“送”、“下”、“带”、“引”、“考”等多种方式，切实提高青年教师的专业实践能力。“送”，实行“学缘优化计划”，选拔部分“理论型”青年教师，送到武警学院或地方重点大学消防工程类专业深造和攻读学位；“下”，对于没有相关基层实践经验的青年教师，鼓励他们到基层挂职锻炼，提高他们的实践能力；“带”，以老带新，以强带弱，可将青年教师直接让有经验的教师进行带教，让青年教师迅速成长；“引”，从消防建筑审核、灭火指挥岗位引进具有实践经验的人员担任专业课教学工作。 　　3.建设“多能型”教师队伍 　　第一，明确精品课程“多能型”的教学队伍内涵。精品课程“多能型”的教学队伍应该是具有较高综合职业能力，尤其必须具有多方面的复合能力。一是教师应具有适应多样化、多层次教学要求的能力。二是具有适应精品课程持续开发要求的能力。三是教学团队应具有教育科研、实训教学、新技术开发和应用等方面的能力，能够在多变的工作环境中独立解决不断出现的新问题。 　　第二，“多能型”教学队伍的培养途径。“多能型”不是对“双师型”的否定，而是一种提高和发展。传统的教学能力，主要表现为传道、授业、解惑，而现代的教学能力则是一种综合能力的体现主要表现为：要求教师具有教学创新能力、教学研究能力、工程实践能力、信息驾驭能力等多方面的能力。这就要求教师要具有终身学习和自我完善的能力。 　　在多年的持续努力之下，消防学校建筑防火课程教师的业务水平和工程实践能力虽然已经有了较大提高，但距离精品课程建设和人才培养的要求还有一定差距。从教学队伍整体结构来看，实践教师和具有较高综合能力的教师仍然比较缺乏，多数教师接触实践的机会较少，不能满足实践教学的需要。从教师个体来看，教师来源仍然比较单一，大部分来自院校。因此，要提高教师的实践能力，与基层消防工程相结合是一个非常重要的途径，这样才能积累实际工作经验，更新知识层次，提高实践教学能力。在建筑防火精品课程教学改革实践中，建立一支“多能型”教师队伍可以利用各种途径和渠道：（1）支持教师到基层企业挂职锻炼，提高工程技术能力；（2）通过产学研结合机制提高教师科研能力与专业技能；（3）促进专职教师与兼职教师之间的交流；（4）加强资源共享，建立“基层师资库”。 　　4.营造一流教学队伍的成长环境 　　第一，建立健全配套的政策体系。应从明确精品课程一流教学队伍建设的目标出发，有针对性地制定人才政策体系。这些政策包括：教师培养的实施方案、职称评定与科研资助、攻读学位、科学的考核标准等方面，并且都应作详细的规定，进而从政策导向和内部机制上增强学校对教师的激励作用。 　　第二，建立教师专业化培训的激励与约束机制。教师的专业化水平直接影响教学效果，包括工程实践在内的专业化水平的提高一般通过培训来实现。应采取在职培训制度、采用激励机制、通过优先晋级等措施来鼓励教师进修。另一方面，学校教师在参与组织和决策、发挥自主性权力的过程中，应鼓励教师参与教学管理，通过加强责任意识和使命感，使其对组织更忠诚，对工作更满意。 　　第三，培育合作精神，营造和谐的学术氛围。