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对当下小学科学教育几点看法 　　一、准确把握小学科学教育的地位 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“课程培养目标应体现时代要求。”并规定小学高年级要开设科学课。如何理解科学在小学课程中的地位呢？首先要明确，小学开设任何一门学科的教学任务既要使学生获得初步的基本知识、方法，又要促进学生学习态度、价值观的健康发展，使学生能体现国家对公民的基本要求和适应时代发展的需要。这就是说，小学各学科在培养人全面发展这一种目标上的作用是相同的、一致的，任何学科在这一种目标下都没有特殊性。 　　其次，当代科学技术突飞猛进。科技成果不仅与国家兴衰、贫富关系重大，而且还与每一个人的生活息息相关，缺少科学素养的人在这个世界上要处处碰壁，要实现个人价值几乎是不可能的。可以说，科学素养是一个人的基本素养，与其他素养一样，在小学开始培养是合理的选择。当然其他学科也能培养学生的科学素养，但侧重不同，效果不一样。比如，某些版本的语文教材有记述怀丙捞铁牛的课文，但它侧重培养语言文字方面的素养，而科学课侧重的是物体在液体中的沉浮条件及应用，对培养学生了解、掌握初步的科学知识、科学方法、科学精神有不可替代的作用。因此，在培养科学素养这一具体目标上，小学科学具有自己的学科优势。 　　第三，一部分家长甚至个别校长仍把语、数、外当作“主科”。在这种情况下，科学课得不到应有的重视已不罕见。如果只是强调“小学科学课程是一门义务教育的核心课程”能使科学课得到应有的重视吗？小学科学课不受重视，大致上有两个其主要原因：（1）受各级升学考试影响；（2）多数人只承认语、数、外的工具性，认为只有这三科对孩子未来发展有用。因此，争取科学课的应有地位是一个复杂问题，其前提是“素质教育”被多数人接受。实际上，义务教育中任何一个学科对学生的发展都是必须的。单纯强调科学是一门核心课程，言外之意就是还有非核心课程的存在，那么，哪门学科是非核心课程呢？显然，这种提法容易产生误解。 　　小学科学教育的地位不可能用一两句话说清楚。恢复小学科学应有地位的当务之急是：（1）公平配置教育资源；（2）完善现有教材。目前小学科学教材在结构、内容等方面都有不足之处，需要研究完善。 　　二、小学科学教育不要追求学术化 　　小学科学教育的目的不是培养未来的科学家。学生未来有可能当科学家，但不一定都是自然科学家或者技术专家，有的可能是哲学家、经济学家、职员、技术工人、专业农民……但无论做什么，他们都需要科学精神。由于小学生的知识基础、发展水平、课业负担所限，科学教育不能追求知识的系统完整，哪怕是简单的、初步的系统知识也是不可能的。比如，力是一个重要概念。在某些版本教材中，是通过小缆车实验，帮助学生建立力的概念。实验过程是：通过增加铁垫圈的数量（既增加力的大小）来观察小车“运动的快慢”，其意图是通过研究运动与力的关系帮助学生建立力的概念，想法虽好，却给学生建立了错误的概念：力是产生运动的原因，汽车的运动是发动机产生的力推动的结果，橡皮筋小车运动是橡皮筋产生了力……这些概念若以后得不到有效纠正，将错误一辈子。这不是不让学生了解力，而是在小学建立比较系统比较完整的与力有关的知识系统是困难的，甚至是不可能的。科学教育的特点决定了科学课活动较多，而多数活动是实验研究。对实验研究的严格要求，有利于培养学生科学精神，但过多定量的或“半定量”的实验会增加学生学习难度和负担。对小学生而言把科研过程概括为“假设—探究—结论”也无偿不可，但不能把这种模式绝对化，特别是不能让学生认为探究就是实验，而没有其他方法。 　　现在的科学教育给学校留的空间不多，这也与追求知识的系统完整有关。教材的内容过于注意知识的“逻辑关系”，前边知识是后边知识准备，给人的印象有点像学科课程。学生学习的一些科学技术领域里“浅显的、与日常生活密切相关的知识和技能”，其实就是一些“常识”性的东西，能建立逻辑关系当然很好，不能建立也没关系，而且能使教学活动更灵活，有利于调整教学内容或补充校本教材。当流传“世界末日”谣言时，就可以讲一点宇宙学、历法的简单常识；当出现食品安全问题时，就可以结合当地实际，讲一些人体健康、食品检验等初步知识；还可视需要补充青春期教育、性教育…… 　　三、要让学生真正成为学习的主体 　　学生在学习过程中的主体性主要表现为，主动参与学习活动，在学习过程中能积极思考并有创新意识或行为。 　　1. 激发兴趣。这似乎是一个老生常谈的话题。应该注意的是，不同年龄、不同水平学生的学习兴趣与不同学科的学习成绩并不都是正相关的。但对小学生而言兴趣有利于学生积极参与学习活动，这是确定无疑的。如何激发学生的学习兴趣，许多老师都有成熟的经验与做法，问题是如何保持学生的学习兴趣、学习积极性，仅仅靠教学方式的新颖、变化是不够的。非常重要的一点是，教师