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对大学英语视听说能力调查及思考 　　摘 要：英语学习的过程是从说开始的。听说读写的教学活动应当遵循听说为重的原则，学生是否具有听说能力也是检验英语教学好坏的关键，也是检验他们是否真正掌握英语的先决条件。因此，听力和口语技能是最基础的技能，其他的技能是在这一基础上培养起来的。如何培养学生的听说能力就成了当前英语教师努力的方向。本文就大学英语视听说能力进行调查，进而分析得出对大学视听说教学的一些启发性的思考。 　　关键词：大学英语；视听说能力；语言焦虑；大学英语视听说的教学 　　引语 　　学语言的主要目的是为了交际，而不是仅仅学会一大堆用不上的语言知识。英语学习首先从说开始。丰富的对话、会话或是文章都是英语教材的基本编写规律。那么如何培养学生的听说能力？英语教学单靠教师的传授是远远不够的。需要从课内材料的选择上，以及课外视听说材料的扩充等各方面使学生养成一种听说的习惯；只有调动学生的积极性，培养学生的视听说的自学能力，才能适应当今社会发展的需要。 　　在这方面，笔者进行了一次关于大学英语视听说学习的调查。此次研究从以下几个方面来开展：听说习惯，听说能力的自我评价，口头交际能力，影响视听说能力的内部因素和外部因素，视听说的辅助因素。找出了一些大学生英语视听说学习上的特点，得出了一些启发性的建议与思考。 　　大学英语视听说能力的现状与调查分析 　　首先，关于学生的视听说习惯。有80%的同学在听力习惯上存在间或性，即听说行为没有养成习惯，只是时断时续的进行自我训练。还有少部分课外是很少自己听的，只把视听说当成课堂老师教学的一部分。这说明教师在听力材料的延伸与课外自主学习的监督上面有一定的欠缺。 　　其次，在听说能力的自我评价方面。52%的同学能听懂听力录音材料的大部分内容，占了一半的比例，这反映出大部分大学生对自己的听说能力相当的自信。有40%同学能听懂听力录音的小部分内容，这说明他们的听说能力有待进一步加强。还值得注意的是，有8%的同学完全听不懂录音内容，这说明老师视听说的学习方法上需要加以引导，让???生加强听说的训练。 　　第三，对于口头交际能力的自我评价。有76%的同学认为能交流但在交流上存在一些障碍，不能很好表达自己的意思。非常有自信能很好地与外国人进行流利交流的比例很少。这说明在视听说的课堂教学中把重点放在听上面，放在说上的时间不够，造成了学生被动的听，而主动说的机会很少。这对教师在教学中加大口头交流的训练上提出了更多的要求。 　　再者，影响视听说能力的内部因素。这项调查首先是研究了学生听力障碍中的消极情感：听着听着就溜号了（28%）；害怕自己听不懂（16%）；担心考试成绩不好（16%）；听了一遍，啥也没听懂（16%）；总不见进步（16%）；听力太差（6%）；不爱听（8%）。学习者听母语时由于对语言规则、语法结构相当熟悉，很容易预测出即将出现的后续语和信息，甚至一句话说到一半时，就可以准确地猜出下面要讲的内容。因此，听起来感到不难，但听英语时情况则不同，由于对英语的熟悉程度不能与母语相比，预测即将到来的话语和信息时就感到很难，大脑对声音的辨认和信息的处理速度就变慢，心理上总认为外国人说话快。特别是当外国人讲话中有新词语、新概念、新内容出现时，听者更加难以预测接下去要讲的新信息，思考速度会明显下降，产生跟不上、听不懂的感觉。 　　其次是口头表达中的焦虑因素存在的调查。20%的学习者有较强的焦虑心理存在，36%的学习者认为自己没有学习焦虑存在。二十世纪八十年代之后，国内外对焦虑做了大量的研究，并取得了相当的成就。Ellis把焦虑分成气质型焦虑、一次型焦虑和情景型焦虑。也有人根据焦虑对语言学习的作用把它分成促进型焦虑和妨碍型焦虑。焦虑一方面能激发学生克服困难、挑战新的学习任务，使学生更积极、更努力地学习；反之，给学生带来紧张、不安、忧虑、不自信等不良心理体验，导致学生逃避学习任务。学生在口头表达，英语会话时都会产生紧张心理，谈吐缓慢，如果教师对其进行指引则会完成会话；不然会让学生本人心里产生自责和其他同学的负评价。所以在外语教学中，教师除了传授知识，培养学习技能外，更需注意对学生的心理调节。要努力排除学生的心理障碍，减少焦虑情绪，帮助学生做好心理利知识准备，使学生在进行学习任务之前有安全感、不紧张、充满自信，以促使其积极参与课堂活动，发挥其学习能动性。 　　另外，对视听说影响因素的各方面调查。第一外界客观因素主要是学校和社会因素：学校里缺乏理想的英语语言境（36%），社会就业对于英语运用水平的要求（32%），学校将英语能力测试与毕业证书学位挂钩（24%），学校里缺乏丰富的增强英语学习兴趣的课外活动（8%）。第二，学习者的主观因素：在无准备的情况下，老师让我当众发言、演讲或是做报告（56%）；老师采取按座位